Discapacidad Auditiva

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ALDEA BOLIVARIANA “SIMÓN RODRÍGUEZ I”
MISIÓN SUCRE - UBV











CATEDRA: PSICOPEDAGOGÍA
REALIZADO POR:RODRÍGUEZ M. RORAIMA





SANTA ANA DE CORO MAYO 2010


INTRODUCCIÓN

Discapacidad auditiva es un término amplio que se utiliza para referirse a todos los tipos de pérdida auditiva. Se refiere a la falta odisminución en la capacidad para oír claramente debido a un problema en algún lugar del aparato auditivo. La pérdida de la audición puede fluctuar desde la más superficial hasta la más profunda, a la cual comúnmente se le llama sordera. El término sordera se refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audífono. Ladiscapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el tono de voz, el que en muchos casos es diferente al común de la gente.

Las pruebas piagetianas. Entre los estudiosos de lasordera había interpretaciones de que el atraso del desarrollo en el sordo podría ser devenir de la pobreza de experiencias de intercambios comunicativos producto de la limitación del lenguaje, mas no porque esta fuese esencial en cuanto medio organizador del pensamiento. De una línea de estudios basada en el presupuesto de que el lenguaje tiene una posición subordinada en relación alpensamiento, de que este se construye, en gran medida, independientemente de aquella. Investigaciones implementadas en torno de la cuestión usaban, con frecuencia, pruebas piagetianas como recurso principal de la situación de estudio. El propósito era verificar si los niños y adolescentes sordos que no dominaban el lenguaje oral mostrarían, a pesar de eso, avances en la etapa de desarrollo.Investigaciones de Furth (1971) y Furth y Youniss (1976) presentaron índices de que, en los casos de sordera, el niño se atiene al estado operatorio concreto, y el adolescente llega a dominar por lo menos algunas esferas del pensamiento operatorio formal.
Vygotsky y la educación de los sordos: Criticó con vehemencia los métodos de enseñanza de la lengua oral, opinando que la enseñanza dellenguaje al sordo está construida en contradicción con su naturaleza, mas también dudó que la lengua de señas fuese un verdadero lenguaje al servicio de la formación social de los sordos y como un instrumento para la mediación de los procesos psicológicos superiores.
La educación bilingüe-bicultural venezolana parte de considerar a los niños sordos como miembros reales o potenciales de unacomunidad cultural y socialmente marginada, usuarios naturales de una lengua no reconocida (y, en general reprimida) y que propugna un enfoque bicultural para su educación. El modelo de educación bilingüe-bicultural promueve mediante diferentes modalidades el contacto temprano del niño y su familia con la comunidad sorda y la creación de compromisos educativos y de socialización entre el sistemaregido por oyentes y estas comunidades. La lengua de señas venezolanas se presenta de gran valor por sus implicaciones en tres ámbitos fundamentales: el lingüístico por su importancia en el proceso de construcción de una gramática de la lengua de señas venezolanas, en lo social ya que contribuye al reconocimiento de la cultura sorda del país y tercero el educativo por ser pieza clave para una...