Discapacidad intelectual educacion inclusiva lll



Discapacidad intelectual




En las últimas décadas hemos llegado a una mejor comprensión de la discapacidad intelectual (DI), lo que ha traído consigo nuevos y mejores enfoques para el diagnóstico, la clasificación y la provisión de apoyos y servicios. Nuestro mejor entendimiento se refleja en la terminología que usamos para nombrar la condición y el modelo conceptual que utilizamospara explicar su etiología y características


También hemos modificado nuestros enfoques para definir la DI, clasificar
a las personas así definidas e identificadas, y proporcionar una educación basada en la comunidad con apoyos individualizados .
Algunos de los factores típicos de riesgo es a través de prenatal, perinatales y postnatales


• Biomédico: alteraciones cromosómicas,alteraciones metabólicas, infecciones
Trans placentarias (p. ej., rubeola, herpes, sida), exposición a toxinas o teratógenos
(p. ej., alcohol, plomo, mercurio), malnutrición (p. ej., deficiencia
Materna de iodina)
• Social: pobreza, malnutrición materna, violencia doméstica, falta de cuidado
Prenatal
• Conductual: uso de drogas por los padres, inmadurez parental
• Educativo: padres con discapacidadsin apoyos, falta de oportunidades educativas
Perinatal
• Biomédico: prematuridad, daño cerebral, hipoxia, alteraciones neonatales,
Incompatibilidad del factor Rhesus (Rh)
• Social: carencia de acceso a cuidados en el nacimiento
• Conductual: rechazo parental de cuidados, abandono parental del niño



La discapacidad visual, como ya se ha comentado anteriormente, es un término genéricoque
En globa a una población muy heterogénea. Para una mejor comprensión de este apartado se Abordan los recursos materiales clasificándolos en los siguientes tipos:
1. Materiales para el alumnado con ceguera o discapacidad visual grave.
2. Materiales para el alumnado con restos visuales.
1. Materiales para el alumnado con ceguera o discapacidad visual grave El alumnado con discapacidad visual,cuando su resto no le sea funcional, utilizará el Braille como Sistema lectoescritura. Este código puntiforme es percibido a través del tacto (con la yema de los
Dedos) y sustituye al sistema de lectoescritura habitual en tinta, destinado a ser percibido
-Visualmente. Con él se pueden representar los mismos símbolos, letras, números, signos de
Puntuación, signos matemáticos, etc., que se usanen la escritura en tinta.
Los libros de texto del alumnado con ceguera o discapacidad visual grave tienen los mismos contenidos que los de sus compañeros videntes, pero son mucho más voluminosos y requieren la adaptación de los elementos que hacen referencia a gráficos e ilustraciones. Éstas se reducen a las
Estrictamente necesarias y se simplifican al máximo. Normalmente se realiza ladescripción escrita De la ilustración y la trascripción de los gráficos al Braille.
El libro hablado digital en formato DAISY es un material alternativo a la lectura Braille.
Éste ofrece al alumnado con ceguera y discapacidad visual grave la misma versatilidad que el libro entinta. Entre otras acciones esta población podrá acceder al índice, localizar la página que le interesa y acudir a ella en pocossegundos, leer capítulos de forma aleatoria o colocar marcas, anotaciones

La atención educativa del alumnado con discapacidad visual se debe tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:
El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva a un ritmo de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos oconocerlos. Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.





NNNNNNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD MOTRIZ


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