Discapacidad intelectual

“LA RESPUESTA A LAS N.E.E. QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL”

PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS DEFICIENTES MENTALES.

INTRODUCCIÓN.

Enfoque Médico. Se utilizaba el término “oligofrenia” para designar un síndrome de diferente etiología orgánica, que se manifestaba con déficits irreversibles en la actividad mental.
Análisis psicométrico. Surgió paradeterminar que alumnos no podían seguir una escolarización normal, el deficiente mental era aquel cuyo CI se situaba 2 desviaciones típicas por debajo de la media CI entendido como la relación entre la edad mental y la edad cronológica menor de 70, que es el límite.

Enfoque evolutivo. El concepto de “retraso” teniendo como referencia el desarrollo normal.
El modelo comporta mental. Se deriva de lapsicología conductista, el “análisis funcional” que investigue y actúe sobre los comportamientos desde un enfoque funcional, se trata de mejorar la conducta variando los estímulos y el contexto.

Enfoque cognitivo. Explica la deficiencia como disfunciones, tanto estructurales menos modificables como funcionales que permiten la intervención, lo interesantes son los “Procesos Mentales” y no solo losresultados, así como los cambios que se pueden realizar sobre dichos procesos.

Inteligencia. Proceso dinámico funcional, mejorable, tal como lo demuestran los programas de entrenamiento de procesos cognitivos.

Actualmente la definición más aceptada de la inteligencia es la propuesta por la Asociación Americana de Psiquiatría. DSM IV (Grossman).
“El retraso mental, se refiere a unfuncionamiento intelectual general significativamente inferior a la media, que se manifiesta en el período de desarrollo y que va acompañado de un déficit de la conducta adaptativa”.

Síndromes con Retraso Mental.
Angelman. Sonrisa permanente. Crom # 15 Behr

Las N.E.E. que presentan los alumnos con deficiencia intelectual son:
❖ Desarrollo cognitivo. Enriquecer los procesos alterados como:atención, percepción, memoria, elaboración de conceptos.
❖ Atención aun desarrollo positivo del concepto de sí mismo, motivación y autoestima.
❖ Capacidad de aplicar los aprendizajes a los contextos significativos en los que se desenvuelve.
❖ Ayuda y mediación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estas necesidades se refieren a todos los sujetos desde luego que cada alumno enparticular determinado por sus propias características, habrá que dar una adecuada respuesta educativa por lo que se plantea lo siguiente:
¿Cuáles son los aspectos básicos de intervención con estos alumnos?
¿Cuáles serán las estrategias y técnicas más adecuadas?
¿Cómo podemos modificar los diversos elementos curriculares?
¿Qué funciones tienen los elementos personales en la atención a estosalumnos? Ver pág. # 134
1. Datos
1. Centro
Colegio público ordinario integra alumnos con N.E.E., nivel socioeconómico bajo.
Alumno.
Niño de 9 años con deficiencia psíquica o mental ligera (CI de 66) presenta las siguientes características.

Conclusiones del Proceso de Evaluación.
▪ Nivel de competencia curricular, entendido como aquello que el alumno es capaz de realizar con respecto a lapropuesta curricular el alumno es capaz de leer, escribir, al dictado las vocales y algunos fonemas. Es capaz de expresar frases con palabras familiares de pocas sílabas conoce los conceptos básicos de matemáticas. (Conoce hasta el número 9) realiza sumas sencillas con ayuda manipulativa (corresponde a 1°).
Estilo de Aprendizaje. Falta de motivación, lentitud, poco reflexivo visual ynecesita constantemente ayuda. Poca participación de la familia.
▪ Contexto.
Aspectos que favorecen.
✓ Dotación de material.
✓ Coordinación entre el profesor tutor y apoyo
✓ Bien integrado a nivel aula.
✓ Afectivo, lo que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aspectos que dificultan.
✓ No hay buena, coordinación entre...