Discapacidad intelectual

APORTACIONES DE LA DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL (AAMR, 2002) A LA CORRIENTE INCLUSIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Miguel Ángel Verdugo Alonso Catedrático de Psicología de la Discapacidad Instituto Universitario de Integración en la Comunidad Facultad de Psicología, Universidad de Salamanca

Donostia-San Sebastián, 30 de octubre de 2003

Significado actual de la definición de retrasomental de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002 Cuando se comenzó a hablar de integración educativa, ahora hace ya más de 30 años (aunque en nuestro ámbito mas bien hablamos de 20 años), lo que se inició fue un lento proceso dirigido a incorporar a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en el marco de la atención dada por la escuela común. Tras la experiencia de losprimeros años se reorientó el sistema hacia la educación inclusiva, reconociendo la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias de los alumnos. El necesario y trascendental giro hacia la educación inclusiva supone un esfuerzo titánico por cambiar el sistema y prácticas educativas tradicionales de atención atodos los alumnos con un particular énfasis en los alumnos con NEE, quizás por eso encuentra tantas dificultades. Y para superar las dificultades existentes, y mejorar la lentitud del proceso iniciado se necesitan múltiples esfuerzos, siendo esencial entre ellos la atención a la motivación y formación del profesorado y personal que atiende directamente a los alumnos. A su vez, se necesitanesquemas y propuestas aplicadas que sirvan de orientación y guía para el desarrollo de las actividades educativas y de la atención integral a los alumnos. Esas propuestas deben ser compartidas por el profesorado, los técnicos, los familiares, y los gestores, y han de reflejar los avances que la investigación y la práctica profesional van aportando con el paso de los años. Y esto es justamente lo quepretende la definición de retraso mental hecha por la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM) en 2002, cuya utilidad rebasa al colectivo de personas con discapacidad intelectual para extenderse a todos los alumnos que presentan problemas por causa de alguna discapacidad. La concepción del retraso mental propuesta por la AARM en 1992 ya fue calificada como un cambio de paradigma (Verdugo,1994) dadas las importantes modificaciones que incluyó frente a las anteriores propuestas. Huyendo de una concepción estrictamente psicométrica se descartó que el retraso mental fuera un rasgo

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absoluto del individuo y se destacó el papel que desempeña el ambiente, señalando que la persona con retraso mental debe ser entendida por la interacción que establece con su entorno. En lugar dediagnosticar y clasificar a las personas con retraso mental y con esa información determinar los tratamientos y servicios que necesitan, se planteó una evaluación multidimensional en base a la interacción con los contextos en los que se desenvuelven y basándose en esa evaluación del individuo y el ambiente determinar los tratamientos y servicios necesitados. Además, se prestó una gran atención a losapoyos, proponiendo un sistema de clasificación basado en la intensidad de los apoyos que requieren las personas con retraso mental (limitado, intermitente, extenso y generalizado) en lugar de un sistema basado en los niveles de inteligencia del individuo (ligero, medio, severo y profundo) cono se venía haciendo. La décima edición de la definición propuesta por la AARM se puede considerar unarevisión y mejora de las propuestas hechas en la novena edición de 1992, atendiendo a la experiencia de 10 años y a las críticas realizadas por algunos investigadores a la anterior propuesta. Una vez difundido y aceptado por gran parte de la comunidad científica y profesional el cambio de paradigma (aunque persisten algunas voces críticas), lo que se pretende ahora es: 1) Operacionalizar con mayor...