DISCAPACIDAD MOTRIZ

DISCAPACIDAD
MO TRIZ
CONTENIDO
LECTURA

PÁGINA

1. Mente y músculo. El sistema motor

01

2. La discapacidad motórica

18

3. Dificultades motóricas

27

4. Los alumnos con parálisis cerebral

29

5. Generalidades de movimiento

35

6. La estimulación sensorial y el desarrollo coordinado

37

7. Primera etapa de desarrollo motor normal

44

8. Clasificación de la alteraciones motoras

53

9.Clasificación de la deficiencia motórica

59

10. Actividad física adoptada. El juego y los alumnos con discapacidad

62

11. ¿Cómo se desarrollan los niños con déficit motores?

78

12. Detección de la deficiencia motórica

97

13. La respuesta educativa para atención a los alumnos y alumnas con
discapacidad motora
14. El acceso al centro escolar

98
114

15. Adaptaciones de mobiliario escolar

12116. Adaptaciones en el cuarto de baño

140

17. Interacciones Sociales

154

COMPILADORA:
LIC. JOSEFINA SALAS LARA

Diplomado en Educación Especial

MENTE Y MÚSCULO
EL SISTEMA MOTOR
Nueve chavales a un lado, cuatro ya elegidos, diez puestos sin cubrir y los capitanes
observándonos. Enseguida eligen a los más populares... y ahora la elección es difícil porque
todos somos muy parecidos, ya no tanbuenos, y luego quedan los últimos, los que nadie
quiere, un niño lento para hacer de receptor y alguien que aguante mecha a la derecha del
campo, donde nunca llega nadie con la bola... aunque sólo fuera por una vez, me gustaría que
Daryl me eligiera el primero... Pero nunca me ha elegido nadie con demasiado entusiasmo.
GARRISON KEILLOR, Lake

Wobegon Days

Devolver un saque jugando al ping pong,enhebrar una aguja, trazar un gráfico y tocar
escalas con un flautín son actividades que tienen en común la necesidad de unas extensas
ramificaciones nerviosas que comunican diversos grupos de músculos situados por todo el
cuerpo. Estas intrincadas vías motrices nos permiten realizar actividades que van desde patinar
hasta usar un teclado. Durante los años de formación, unas buenas aptitudesmotrices
contribuyen enormemente a alimentar el amor propio de los niños al tiempo que les abren las
puertas a toda una gama de actividades recreativas y les ofrecen oportunidades de lograr una
mayor productividad en las tareas escolares.
A la mayoría de los niños les encanta lucirse con algún alarde motor espectacular, como
podemos comprobar en los siguientes ejemplos, que sin duda le sonarán allector:
«Mírame, papá, mírame», suplica Julie con vehemencia mientras se zambulle con orgullo
desde el trampolín con el donaire de un saco de patatas. Sus padres reaccionan cariñosamente
ante esta muestra de dudosa calidad motriz regalándole a su hija una exagerada expresión de
asombro.
Andy, un entusiasta chiquillo de 6 años, llega a casa sin caber en sí de orgullo dispuesto a
exponer ante todos suúltima obra maestra: una pintura involuntariamente abstracta y de rica
textura cuya provocativa pigmentación evoca una mixtura de grumosa manteca de cacahuete y
salsa boloñesa enriquecida con suculentos tropezones. Irradiando satisfacción por los cuatro
costados exige para su obra de arte un lugar de honor en la puerta de la nevera.
Louise y Rhonda se pasan horas y horas intentando dominar las rutinascasi ceremoniales
de saltar a la comba, esforzándose por integrar sus rítmicas salmodias con los giros
sincronizados de la cuerda. Poco a poco van mejorando hasta quedarse totalmente extasiadas
al comprobar su dominio de este arte.
Walter y su padre parecen haber establecido unos lazos afectivos permanentes, ya que este
sacrificado padre desempeña con orgullo las funciones de segundo entrenadoren el equipo de
fútbol de su hijo. Los dos comentan tan en serio el último partido que se diría que estudian
alguna táctica militar. Su importante y circunspecto diálogo futbolístico irradia una cálida intimidad, una forma especial de amor.

Versi ón 2005

1

Diplomado en Educación Especial

Estos ejemplos resaltan la entrega y la seriedad con la que niños y adolescentes saborean
las hazañas...