discapacidad visual

TRABAJO MODULO 4
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Prof. Francisco Miranda Ramos
ADAPTACIÓN PARA UN ALUMNO CON CEGUERA TOTAL DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Quiero empezar manifestando que en el contexto en el que me desenvuelvo como docente, la situación de los niños con este problema es dramático y por demás preocupante, yaque por la “cultura” propia de los pobladores (zona rural Puno), estos niños simplemente no tienen acceso a la educación formal en la escuela, salvo algunas excepciones. Las razones van desde la impotencia y desconocimiento de los padres sobre qué hacer en estos casos, hasta la falta de una propuesta pedagógica inclusiva real por parte de las autoridades.
Lamentablemente la atención a estos niñospor parte de las autoridades y la familia son casi nulas condenándolos a sobrevivir en medio de su hogar sin acceso al mundo.
Una adaptación curricular, en este caso deberá estar acompañada o anticipada por una política agresiva de inclusión por parte de las autoridades, ya que primero hay que atraer a estos niños a la escuela para después atenderlos de manera óptima con adaptacionescurriculares adecuadas.
En conclusión debemos iniciar con acciones de sensibilización a todos los involucrados, padres de familia, autoridades, sociedad en general.
CONSIDERACIONES INICIALES:
1.- ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR INICIAL:
Los niños del contexto en el trabajo, obviamente tienen un estilo propio o singular de aprendizaje.
Tienen un acceso a la informaciónpor medio auditivo y táctil principalmente.
Al tener que interpretar la información recibida por los otros sentidos requiere de más tiempo para interiorizarlas.
En cuanto a la capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto, en este caso son niños que no tienen mucho avance en este aspecto. Falta de estimulación en la familia. Esto requerirá una atención complementaria.
Los niños con cegueratotal, en este caso se dan de nacimiento, por lo que hay la posibilidad de que por necesidad hayan desarrollado su capacidad de escuchar y percibir por el tacto.
Por la falta de socialización son niños que tienen la necesidad de incluirse al grupo.
Su nivel de comunicación es muy bajo, por lo que requerirán de acciones tendientes a estimular esta interrelación.
2.- ENTORNO EDUCATIVO Y SOCIAL.Una escuela que no está preparada para recibir a este tipo de alumnos, pues no cuenta con personal capacitado especialmente para estos casos, falta de material específico para desarrollar capacidades en niños con ceguera.
Los alumnos de la escuela no tienen experiencia en convivir con niños con discapacidad visual.
La familia tiene una idea equivocada sobre la educación de niños con cegueratotal, pues piensan que no se puede hacer mucho por ellos.
Familias con niveles de pobreza en algunos casos extrema.
3.- OBJETIVOS.
Facilitar el desarrollo de capacidades comunicativas del alumno con discapacidad visual mediante el uso adecuado del sistema Braille.
Desarrollar en el niño con discapacidad visual un adecuado dominio del código de lectoescritura Braille que sea funcional.
4.-CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS.
Lee textos literarios y no literarios sencillos de su comunidad y/o localidad.
Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principales de un texto alleerlo.
5.- METODOLOGIA.
Apoyo permanente y complementario en el dominio del sistema braille, especialmente a niños con discapacidad visual.
Traducción de todos los textos (orales y escritos) al sistema braille.
Disponibilidad del sistema braille para todos los alumnos del aula.
Todos los materiales que el docente entregue a los alumnos, deberán ser también entregados en el sistema braille al...