Discapacidad

HIPÓTESIS

“LO CONFLICTIVO QUE APARECE EN LA RELACIÓN ENTRE EL MAESTRO INTEGRADOR Y LA MADRE DEL NIÑO INTEGRADO RESPONDERÍA A QUE EN LA RELACIÓN SIMBIÓTICA DE LA MADRE Y EL NIÑO INTEGRADO”

ANÁLISIS
La práctica se realiza en el espacio de supervisión del equipo de integración de Tramas, razón por la que me referiré específicamente a este ámbito.
Desde el inicio de la práctica, mientrasparticipaba de las supervisiones, surge un insistente: la conflictiva que recurre, entre la institución escolar y el Maestro Integrador, y entre la madre del niño integrado y el Maestro Integrador. Voy a analizar la segunda situación.
El primer día de la práctica, aún no habíamos pasado por la instancia de tutorial, por esta razón se dificultó un poco entender en dónde focalizábamos. Sin embargo,escuchando las supervisiones, algo recurría insistentemente: El conflicto. Sostener un equipo de supervisión de Maestros Integradores, implica sostener un espacio en donde cada integrante puede recurrir a buscar un apoyo, ya sea en los aspectos logísticos, burocráticos, o de contención en forma de orientación. Es un equipo en donde en cada reunión se propicia un trabajo de reflexión conjunta sobre losavatares del entramado de cada integración, considerando la familia, la escuela, el docente, el grupo de pares, y la Maestra Integradora. La supervisión consiste en la presentación de una crónica, por parte de la Maestra Integradora, del trabajo de campo efectuado durante cierto período (aproximadamente un mes), que la supervisora lee previamente, para poder hacer señalamientos, proponerintervenciones o preguntar dudas. La Maestra Integradora presenta su caso particular en forma oral, y en el grupo van surgiendo multiplicidad de interpretaciones. Circula la palabra. El equipo, además, se encuentra en continuo contacto con los otros profesionales que intervienen con el niño integrado, además de la comunicación directa con la directora de la institución educativa, y la docente del niñointegrado, con la intención de elaborar objetivos pedagógicos a corto y a largo plazo. Durante las Supervisiones, se busca reconocer el momento histórico particular que vivencia el niño, para visibilizar condiciones facilitadoras y obstáculos para llevar adelante su aprendizaje e inclusión escolar. En base a todo lo mencionado, se construye un Proyecto Individual de Integración para el niño, flexible ycapaz de adecuarse, en tanto sea necesario, en donde el Maestro Integrador de Tramas viene a tratar de posicionar a un sujeto en el lugar de alumno que le corresponde por derecho.
Se trabaja con niños en edad escolar, con distintos déficits; problemáticas discapacitantes en sujetos donde la falta se manifiesta desde lo real, como una marca en el cuerpo que presenta la dimensión de la diferencia yla castración. No se superpone el sujeto al déficit, sino que la práctica se centra en reconocer la singularidad de cada individuo, entendiendo que atraviesa, al igual que los demás, un proceso de constitución subjetiva, originado en los vínculos iniciales, que se continúa en el ingreso a la escuela. El Maestro integrador usará sus herramientas teóricas y su pericia tratando de esquivar lamimetización con la institución educativa, y evitando acceder a la demanda descontrolada de muchos padres. Pareciera algo sencillo, pero bajo ninguna circunstancia es así de simple. No se es sujeto por el simple hecho de existir en forma humana, el sujeto se constituye como tal, en un proceso complejo en donde intervienen varios participantes.
El estatuto de niño como ser dependiente, vulnerable, que debeser protegido, puede llevar a desconocer su lugar como sujeto activo en los procesos interactivos con el adulto desde el inicio de la vida.
El proceso de desarrollo positivo de un niño, le posibilita la adquisición de capacidades de pensamiento inteligente, creativo, autónomo e integrado al mundo social que lo rodea. Pero este proceso sólo es posible cuando él puede interiorizar los aportes...