Disciplina Inteligente

DISCIPLINA INTELIGENTE

INTRODUCCIÓN
Se pretende mostrar que en la educación no toda la disciplina que se ejerce va a producir resultados constructivos.
Es necesario dejar de lado las ideas preconcebidas sobre “lo que el niño debe hacer o no hacer” según nuestras creencias o las de quienes nos rodean y darse la oportunidad de escuchar otras alternativas.
Los grandes enemigos para educar sonla ansiedad y la angustia, las cuales provienen del miedo, que impiden razonar con claridad y ahuyentan a los niños, pues la propia tensión puede hacer que ellos nos perciban como alguien desequilibrado, obsesionado con tonterías.
Las preocupaciones sobre lo que se espera de los niños/jóvenes no deben convertirse en asuntos obsesivos y recurrentes en los conflictos. Se debe disminuir la ansiedady la culpabilidad para poder encauzarlos adecuadamente. Si logramos disminuirlos y mantenerlos bajo control, seremos capaces de escuchar para conocer, comprender y aplicar información.
No hay pruebas concluyentes de que lo que uno hace como madre o padre, influya de tal manera en la vida de los hijos. Al respecto existe una división en la psicología académica: por un lado, los que creen quetodo es heredado y, por el otro, los que defienden que la educación y todo lo que se adquiere por medio de la experiencia, es lo que determina la personalidad del ser humano. El educador británico Richard Mulcaster aseveró, “que la naturaleza empuja al chico hacia adelante, la educación lo ve progresar”, natura nurture (naturaleza crianza). Los hijos tomarán sus propias decisiones y tendrán suspropios aprendizajes, con o sin los padres.
Si los padres actuamos de manera sensata y sin transmitirles una angustia permanente, los hijos podrán contar con nosotros para comunicarse mejor y, tal vez, conforme vayan creciendo los podamos ayudar a mejorar su propia toma de decisiones, pero hasta allí llegará nuestra intervención.
La equiparación entre madurez y estatus es lo que induce a losniños pequeños a querer comportarse, hablar y vestirse como los mayores. Los niños no se fijan en los adultos para obtener pautas de comportamiento, lenguaje o vestuario, porque los niños y los adultos pertenecen a diferentes categorías sociales, que tienen, a su vez, reglas diferentes. Desear un estatus más elevado –querer ser como un chico mayor- es algo inherente al grupo, a la categoría social“chicos”. Los adultos somos harina de otro costal. Para un chico, los adultos no son una versión superior de nosotros: los adultos son ellos”.
Los adultos tenemos un poder limitado sobre los adolescentes. Éstos crean sus propias culturas, que varían según el grupo de compañeros, y nosotros no podemos ni siquiera adivinar qué aspectos de la cultura de los adultos aceptarán y cuáles rechazarán,o cuáles serán las nuevas cosas que ellos aporten por sí mismos.
No obstante las anteriores aseveraciones, es un hecho que Sí influimos. La primera recomendación es: realizar el trabajo de mamá o de papá con menos solemnidad y con mayor certeza y, sobre todo, con más sentido del humor. Al hacerlo así, además de gustarles más a los hijos y de propiciar un mejor clima en la familia, nossentiremos más contentos y más dispuestos.
CAMPO DE APLICACIÓN Y OBJETIVO DEL LIBRO

DIVISIÓN FUNDAMENTAL DEL ACTO EDUCATIVO
ASPECTO FORMATIVO ASPECTO INFORMATIVO
• Desarrollo del nivel de conciencia. • Desarrollo del nivel intelectual.
• Adquisición de valores, creencias, usos y costumbres culturales. • Adquisición de conocimientos y técnicas.
• Desarrollo de la inteligencia emocional • Desarrollode la inteligencia lógica.
• Desarrollo moral y ético para la toma de decisiones. • Desarrollo de habilidades para la solución de problemas prácticos.
• Desarrollo de habilidades de socialización, percepción, comunicación, creatividad e intuición. • Desarrollo de habilidades de análisis, síntesis, lógica.

El nivel de conciencia está relacionado con la capacidad para darse cuenta, para...