Discrepancia Del Diseño
Páginas: 4 (854 palabras)
Publicado: 27 de abril de 2012
LECTURA: “Discrepancia del diseño instruccional con la práctica educativa”.
La preocupación de un profesor de un colegio publico: El desarrollo de sus clases no podía coincidir con la programaciónque había establecido. La realidad de las clases y de las circunstancias era más fuerte que sus proyectos.
La planeación se realiza por obligación o formalismo académico, la programación real,entonces, la realiza de forma implícita siguiendo las pautas que improvisa durante los diez minutos antes de entrar a la clase.
Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos poco funcionales,excesivamente teóricos, generales, con falta de concreción, son excesivos y exige una tarea agotadora y poco realista, son exclusivamente complejos, requieren medios muy especiales o que no están alalcance.
Diseño con deficiencias en el diagnóstico inicial (el diseño no cuenta con un diagnóstico previo: por desconocimiento de su importancia, dudas de su valor, creer tener toda la ó es parcial porno contener algunos aspectos –conocimientos previos, aptitudes y habilidades, expectativas y nivel motivacional, condiciones del medio-
Deficiencias propias de la ejecución o de puesta en prácticadel diseño.
En palabras de Link (1972) significa considerar al diseño como un “currículum inconcluso”, donde se puedan modificar las estrategias instructivas o los contenidos planificados, de acuerdocon la situación de los alumnos o con la marcha del proceso.
1: ACOMODACION CUANTITATIVA: El profesor debe reducir su excesiva preocupación por dar todos los contenidos programados, si el proceso deenseñanza-aprendizaje demanda mayor utilidad, profundidad o consolidación.
2: ACOMODACION MODAL: El profesor debe combatir sus patrones rígidos de conducta y pensamiento que le impidan: a) acomodarlos objetivos a las posibilidades de los alumnos; b) reconducir las aportaciones de los alumnos al diseño general; c) dar “rodeos” y aplazar los objetivos previstos, si el alumnos y las condiciones...
La preocupación de un profesor de un colegio publico: El desarrollo de sus clases no podía coincidir con la programaciónque había establecido. La realidad de las clases y de las circunstancias era más fuerte que sus proyectos.
La planeación se realiza por obligación o formalismo académico, la programación real,entonces, la realiza de forma implícita siguiendo las pautas que improvisa durante los diez minutos antes de entrar a la clase.
Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos poco funcionales,excesivamente teóricos, generales, con falta de concreción, son excesivos y exige una tarea agotadora y poco realista, son exclusivamente complejos, requieren medios muy especiales o que no están alalcance.
Diseño con deficiencias en el diagnóstico inicial (el diseño no cuenta con un diagnóstico previo: por desconocimiento de su importancia, dudas de su valor, creer tener toda la ó es parcial porno contener algunos aspectos –conocimientos previos, aptitudes y habilidades, expectativas y nivel motivacional, condiciones del medio-
Deficiencias propias de la ejecución o de puesta en prácticadel diseño.
En palabras de Link (1972) significa considerar al diseño como un “currículum inconcluso”, donde se puedan modificar las estrategias instructivas o los contenidos planificados, de acuerdocon la situación de los alumnos o con la marcha del proceso.
1: ACOMODACION CUANTITATIVA: El profesor debe reducir su excesiva preocupación por dar todos los contenidos programados, si el proceso deenseñanza-aprendizaje demanda mayor utilidad, profundidad o consolidación.
2: ACOMODACION MODAL: El profesor debe combatir sus patrones rígidos de conducta y pensamiento que le impidan: a) acomodarlos objetivos a las posibilidades de los alumnos; b) reconducir las aportaciones de los alumnos al diseño general; c) dar “rodeos” y aplazar los objetivos previstos, si el alumnos y las condiciones...
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