Discriminacion de género
Páginas: 28 (6768 palabras)
Publicado: 19 de octubre de 2013
DISCRIMINACION
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES
El estudioso ANTHONY GIDENNS con su tesis “GÉNERO Y EDUCACIÓN” con su muestra: Niños del Jardín infantil “Villa Universo” (Chile) utilizo el diseño metodológico: la observación y el registro mediante grabaciones y apuntes, llegando a la conclusiones:
La educación formal, juega un papel fundamental en lo que se refiere a transmisión deidentidad de género y socialización de la persona, teniendo en cuenta que la mujer y hombre son iguales en su condición humana. Por lo que la importancia que tienen los docentes desde el momento que forman parte del entorno de los niños y las niñas son responsables directos de la formación de la personalidad e identidad de género de éstos y el cuidado que deben tener de no estereotipar los roles sexualespara evitar limitar el desarrollo de sus potencialidades y por ende inhibir las ganas de aprender.
La investigadora TERESA TOVAR con su tesis “GÉNERO Y EDUCACIÓN” y su MUESTRA: Directores, docentes y alumnos y alumnas de los centros educativos estatales “Leoncio Prado, Stella Maris, Túpac Amaru y Juan Guerrero Quimper”, llegando a la conclusión:
La discriminación de género en el ámbitoescolar son parte de una trayectoria que viene de muy atrás, cuyas raíces son tan fuertes que necesariamente se proyectan hacia el futuro. Por eso hay que preguntarse, entre otras cosas, por qué las chicas aun alcanzando los mismos o mayores niveles educativos que los varones, eligen profesiones consideradas menos valiosas por la sociedad y obtienen menos gratificaciones económicas y de prestigio. Dequé manera y a través de qué mecanismos las aspiraciones que se tejen en la escuela se van deshilachando luego.
La investigadora PALOMA BONFIL con su tesis “SITUACIONES DE EXCLUSIÓN Y DE RETRASO”, llegando a la conclusión:
Existen mecanismos culturales y étnicos de subordinación que están aún por desvelarse. Mientras esto no suceda, los esfuerzos educativos de compensación impulsados por lasinstituciones de educación, en respuesta a las propias demandas, no podrán resolver esta desventaja específica de las niñas y mujeres.
La investigadora PATRICIA OLIART con su tesis ”¿PARA QUE ESTUDIAR?” llego a la conclusión:
La educación que se le imparte a la niñez rural reproduce y perpetua su exclusión social. La cultura escolar así dibujada es alimentada en sus efectos excluyentes por suspropias especificidades de género, que se traducen en oportunidades y espacios de aprendizaje más amplios y constantes para los hombres en el ámbito educativo formal.
Es necesario asumir que las particularidades de las relaciones sociales en cada lugar se expresan también en el aula. Para superar la exclusión de las niñas de los beneficios de la educación en la sierra peruana a los pequeñospoderes con su minucioso control sobre las posibilidades de información, adquisición de conocimientos nuevos y expresión propia de parte de los subordinados.
Una afirmación frecuente en la teoría de la educación es que las instituciones educativas tienen un carácter contradictorio, pues a la vez que ofrecen ciertas libertades y oportunidades a los estudiantes, garantizan su sujeción a sistemas dedesigualdad social, racial y de género. A un nivel más personal el paso por una institución educativa puede dar al estudiante la ilusión de “ser alguien”, pero al mismo tiempo desarrolla una fuerte sensación de fracaso, debido al trato recibido y al gran repertorio de formas de humillación manejadas por los docentes, y su vez humillados y denigrados con la pobre imagen de su profesión.
2. BASESTEÓRICAS:
A. GÉNERO Y EDUCACION
ESCUELA Y GÉNERO:
Las niñas y mujeres en nuestra sociedad actual reciben una socialización muy diferenciada, en la mayoría de las instituciones sociales y específicamente en la escuela. Esta discriminación de género influye en la adquisición de habilidades específicas que implican roles productivos más bajos en la escala social.
Los aspectos de la educación...
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES
El estudioso ANTHONY GIDENNS con su tesis “GÉNERO Y EDUCACIÓN” con su muestra: Niños del Jardín infantil “Villa Universo” (Chile) utilizo el diseño metodológico: la observación y el registro mediante grabaciones y apuntes, llegando a la conclusiones:
La educación formal, juega un papel fundamental en lo que se refiere a transmisión deidentidad de género y socialización de la persona, teniendo en cuenta que la mujer y hombre son iguales en su condición humana. Por lo que la importancia que tienen los docentes desde el momento que forman parte del entorno de los niños y las niñas son responsables directos de la formación de la personalidad e identidad de género de éstos y el cuidado que deben tener de no estereotipar los roles sexualespara evitar limitar el desarrollo de sus potencialidades y por ende inhibir las ganas de aprender.
La investigadora TERESA TOVAR con su tesis “GÉNERO Y EDUCACIÓN” y su MUESTRA: Directores, docentes y alumnos y alumnas de los centros educativos estatales “Leoncio Prado, Stella Maris, Túpac Amaru y Juan Guerrero Quimper”, llegando a la conclusión:
La discriminación de género en el ámbitoescolar son parte de una trayectoria que viene de muy atrás, cuyas raíces son tan fuertes que necesariamente se proyectan hacia el futuro. Por eso hay que preguntarse, entre otras cosas, por qué las chicas aun alcanzando los mismos o mayores niveles educativos que los varones, eligen profesiones consideradas menos valiosas por la sociedad y obtienen menos gratificaciones económicas y de prestigio. Dequé manera y a través de qué mecanismos las aspiraciones que se tejen en la escuela se van deshilachando luego.
La investigadora PALOMA BONFIL con su tesis “SITUACIONES DE EXCLUSIÓN Y DE RETRASO”, llegando a la conclusión:
Existen mecanismos culturales y étnicos de subordinación que están aún por desvelarse. Mientras esto no suceda, los esfuerzos educativos de compensación impulsados por lasinstituciones de educación, en respuesta a las propias demandas, no podrán resolver esta desventaja específica de las niñas y mujeres.
La investigadora PATRICIA OLIART con su tesis ”¿PARA QUE ESTUDIAR?” llego a la conclusión:
La educación que se le imparte a la niñez rural reproduce y perpetua su exclusión social. La cultura escolar así dibujada es alimentada en sus efectos excluyentes por suspropias especificidades de género, que se traducen en oportunidades y espacios de aprendizaje más amplios y constantes para los hombres en el ámbito educativo formal.
Es necesario asumir que las particularidades de las relaciones sociales en cada lugar se expresan también en el aula. Para superar la exclusión de las niñas de los beneficios de la educación en la sierra peruana a los pequeñospoderes con su minucioso control sobre las posibilidades de información, adquisición de conocimientos nuevos y expresión propia de parte de los subordinados.
Una afirmación frecuente en la teoría de la educación es que las instituciones educativas tienen un carácter contradictorio, pues a la vez que ofrecen ciertas libertades y oportunidades a los estudiantes, garantizan su sujeción a sistemas dedesigualdad social, racial y de género. A un nivel más personal el paso por una institución educativa puede dar al estudiante la ilusión de “ser alguien”, pero al mismo tiempo desarrolla una fuerte sensación de fracaso, debido al trato recibido y al gran repertorio de formas de humillación manejadas por los docentes, y su vez humillados y denigrados con la pobre imagen de su profesión.
2. BASESTEÓRICAS:
A. GÉNERO Y EDUCACION
ESCUELA Y GÉNERO:
Las niñas y mujeres en nuestra sociedad actual reciben una socialización muy diferenciada, en la mayoría de las instituciones sociales y específicamente en la escuela. Esta discriminación de género influye en la adquisición de habilidades específicas que implican roles productivos más bajos en la escala social.
Los aspectos de la educación...
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