Discucion De Curriculo

TEORÍAS CURRICULARES
Lás interrogántes surgidás en el momento de definir el currí culo támbie n se hácen presentes
cuándo se ábre el debáte sobre lás teorí ás curriculáres. Stenhouse citádo por Cásárini (2010)
expresá que lás teorí ás tienen dos funciones, uná vertiente normátivá ásí como uná vertiente
reflexivá. En otrás pálábrás: por un ládo buscán orgánizár los dátos, los hechos con los quecontámos, de modo que proporcionen uná comprensio n y por otro pretende proveer uná báse
párá lá áccio n. De formá muy simple se resume en lo siguiente: Lá comprensio n de lá teorí á
nos dárá lá báse párá áctuár.
No obstánte, Cásárini expresá que lás teorí ás áctuáles sobre el currí culum ofrecen solo
respuestás párciáles ál problemá, por lo que lo importánte es sáber detectár que punto sirve
párácomprender y explicár uná reálidád y ásí mismo, resolver los problemás prá cticos que
presentá el desárrollo de un currí culum concreto. Al lográr esto, lás teorí ás curriculáres se
convierten en mediádorás o en expresiones de lá mediácio n entre el pensámiento y lá áccio n
(Gimeno Sácristá n)
Záis por otro ládo define lá teorí á curriculár como el conjunto generálizádo de definiciones,
conceptos,proposiciones y otros constructos lo gicámente interrelácionádos que presentán
uná visio n sistemá ticá de los feno menos curriculáres. Lá funcio n de lá teorí á del currí culo es
describir, predecir y explicár los feno menos curriculáres y servir el prográmá párá lá guí á de
lás áctividádes del currí culum. a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada deconocimientos
En está lí neá de pensámiento, lás teorí ás curriculáres ponen e nfásis en lo ácáde mico como eje
de lá orgánizácio n curriculár se centrán en el válor intrí nseco que reviste el conocimiento párá
lá educácio n de lás personás. Desde está perspectivá, el currículo es una planeación de
conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el
alumnodesarrolle su inteligencia. Así , lás disciplinás cientí ficás, humánistás, etc., es decir, lás
diversás á reás del conocimiento creádás por el hombre, constituyen uná fuente principál de
ápoyo á lá horá de formulár un currí culo.
Histo ricámente esto há significádo concebir el currí culo como el conocimiento por trásmitir,
por ensen ár, por ello, con frecuenciá se ásociá currí culo con lás máteriás oásignáturás. A pártir
de está posicio n se infiere que el currí culo es lá propuestá orgánizádá de lo que se debe
ensen ár en lá escuelá.
De todás lás concepciones del currí culo, está es lá má s clá sicá por sus ráí ces histo ricás y su
vigenciá en el tiempo, sufre de vez en cuándo los embátes de otrás teorí ás curriculáres má s
centrádás en áspectos psicolo gicos, sociáles o te cnicos. Sin embárgo,el váciámiento de
contenidos que en estos tiempos evidencián los currí culá es plánteá hoy un intenso debáte
entre los defensores del plán curriculár centrádo en el válor intrí nseco de los conocimientos y
los que sostienen que es má s importánte que los álumnos desárrollen hábilidádes de
pensámiento y ádquierán estrátegiás de resolucio n de problemás. Cábe resáltár que párá
efectos de nuestrocurso, se buscárá encontrár un equilibro entre estos elementos.
b) El currículo como base de experiencias de aprendizaje
Respecto á lá segundá lí neá, á pártir de lá incorporácio n de los álumnos ál concepto de
currí culum, se comienzá á pensár que lá definicio n debe contemplár lo que el álumno há de
áprender párá desempen árse en el mundo áctuál.
Lo ánterior significá subráyár lá ádquisicio n ydesárrollo de cápácidádes, hábilidádes y
destrezás y no solo de disciplinás del conocimiento.
Está posturá considerá lás experienciás de áprendizáje del sujeto como el nu cleo de lá
pláneácio n curriculár y surge como uná reáccio n á lás suposiciones centrádás en los
conocimientos. Segu n está, el disen ádor curriculár debe preocupárse por lá prográmácio n de
experienciás de áprendizáje básádás en...