Discurso Cierre Ciclo Lectivo 2012

Seminario 1 “La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial”.
Berazategui.
Volpe – Agüero – Bosch – Proni
ISFD Nº 50 – EP. Nº 29
TNP 1

Informe interinstitucional
Análisis del Registro nº 11 – Sala de 5
Situación de lectura por sí mismo



En esta situación la docente plantea a los chicos el desafío de leer por sí mismos textos, donde lodifícil es leer la fórmula de inicio y de cierre, ya que el formato y estructura del tipo textual, ya fueron trabajados con anterioridad (se aclara que son adivinanzas difíciles seleccionadas por ellos mismos). Es interesante destacar en esta situación de enseñanza algunas decisiones claves que el docente toma: 1) Hay un propósito claro en la lectura: se lee para algo, en este caso se lee parabuscar un texto específico entre tres, para pegar en la cartelera; 2) Hay una cuidadosa selección del material de lectura: trabaja con tres textos completos y no con palabras sueltas; 3) Sostiene los criterios didácticos de continuidad y de progresión: son textos que pertenecen a un género discursivo y con un formato ya conocido por los alumnos. De este modo se están poniendo en acción losconocimientos previos que los niños poseen, para enfrentarlos con nuevos problemas a resolver, relativos a la comprensión de lo escrito e interviniendo activamente en la construcción del sistema de representación.
La docente les entrega las tres adivinanzas escritas que se caracterizan por tener los dos primeros versos iguales (fórmula de inicio) y los dos últimos versos diferentes (fórmula de cierre).Los enfrenta con el problema de tener que ubicar una de esas tres adivinanzas. La lee, sin señalarla, y les propone que decidan cuál de las tres adivinanzas es la pedida. En este momento se ve claramente que el propósito didáctico del docente gira en torno a la hipotetización y posterior localización de una palabra, una frase.o un texto:

“Los alumnos pueden anticipar de manera cada vez másajustada aquello que un texto dice cuando en las situaciones didácticas el escrito se hace previsible y puede ser explorado investigando las relaciones entre lo que se supone o sabe que está escrito y la escritura misma.”[1]

Todo el tiempo los lleva a construir anticipaciones sobre el significado de lo escrito y a tratar de encontrar indicios que permitan justificar o rechazar la anticipación.Los chicos no están adivinando lo que allí dice ya que la docente interviene constantemente ayudándolos a reflexionar para que justifiquen sus hipótesis.
En esta situación, estos niños no están alfabetizados y la situación didáctica planteada por la maestra, nos demuestra lo dicho por Emilia Ferreiro, cuando afirma que los niños no alfabetizados pueden contribuir provechosamente a la propiaalfabetización y a la de los compañeros.
Al ser un texto que ya saben, están poniendo la extensión y las partes de las escrituras en correlación con los enunciados que ya saben que están
escritos (la maestra se los leyó nuevamente). Van intentando ajustar la lectura para que no sobre ni falte nada.
La seño les manifiesta la elección de los textos. Les lee con y sin señalamiento con el dedo, losguía para que puedan circunscribir el lugar donde leer y considerar los índices provistos por el texto (cuando les señala la adivinanza correcta), para determinar qué dice, lo que les permite empezar a coordinar lo que están escuchando leer con lo que efectivamente está escrito. Esta situación les permite avanzar en la autonomía como lectores y escritores. El siguiente párrafo de Emilia Ferreiro,en La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización, amplía el concepto que se intenta explicar:

“Los niños exploran entonces criterios que les permiten, a veces, variaciones sobre el eje cuantitativo (variar la cantidad de letras de una escritura a otra, para obtener escrituras diferentes), y a veces sobre el eje cualitativo (variar el repertorio de letras que se utiliza de...