Discurso narrativo

DISCURSO Y MEMORIA DE TRABAJO EN NIÑOS CON TEL. En Actas del XXIV Congreso de Logopedia, Foniatría y Audiología, Madrid, España, Junio, 2004, pp 199-209. Luis Martínez1 Introducción.
Los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL), aparte de sus limitaciones lingüísticas, suelen presentar dificultades cognitivas. Presentan dificultades en la atención, en la percepción del habla, en lamemoria de trabajo fonológica y en el control ejecutivo (Gillam & Hoffman, 2003). Incluso, las dificultades lingüísticas se explicarían por limitaciones generales en el procesamiento de la información, particularmente por una menor capacidad del sistema cognitivo y por una menor velocidad en la resolución de variadas tareas (Montgomery, 2002). Los niños con TEL presentarían también limitaciones endiversos aspectos del discurso, como el manejo de mecanismos de cohesión y la estructura narrativa, aun cuando la evidencia no es concluyente. Los estudios sobre el discurso en niños con TEL se han realizado, en su mayoría, desde una perspectiva lingüística o pragmática. En el primer caso, se consideran variables como la cantidad de palabras o la cantidad de oraciones con subordinadas en unanarración (i.e, Botting, 2002). En el segundo caso, se han estudiado inferencias pragmáticas en un contexto narrativo o conversacional (i.e., Leinonen, Ryder, Ellis & Hammond, 2003). En algunos pocos estudios se han considerado variables psicolingüísticas relacionadas con el procesamiento del discurso, tales como las inferencias (i.e. Norbury & Bishop, 2002). Se han estudiado componentes delconocimiento previo, como los esquemas o estructuras narrativas, pero en términos estáticos. A partir de textos producidos por los niños, se constata simplemente la presencia o ausencia de los diversos componentes del esquema. Con la excepción de los estudios de Leinonen y sus colegas sobre las implicaturas pragmáticas, ningun otro trabajo ha estado motivado teóricamente, es decir, elaborado en el marcode un modelo explicativo. Una idea básica en la aproximación psicolingüística en el estudio del discurso es que este se genera en una actividad de procesamiento. En consecuencia, está sometido a la capacidad y a las limitaciones del sistema cognitivo (para una revisión, Martínez a, enviado a publicación), pero esto se ha considerado escasamente en los estudios sobre el discurso en niños con TEL.El propósito de este trabajo es revisar el estudio lingüístico del discurso y el estudio del procesamiento del discurso en el marco del TEL. En primer lugar, se revisan los aspectos esenciales del procesamiento del discurso y su relación con otros procesos cognitivos, particularmente la memoria de trabajo (MT). Lo anterior es la base conceptual para la revisión y discusión posteriores. Luego, serevisa la evidencia existente sobre el discurso en niños con
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Prof. Dr. Luis Martínez, Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, Campus Lircay, Av. Lircay s/n, Talca, Chile. Email: lmartinez@utalca.cl Agradecemos la colaboración de Kate Cain (Essex) y Joaquín Baques (Barcelona) por facilitarnos sus materiales de comprensión del discurso y de memoria detrabajo, respectivamente. Por sobre todo, agradecimientos a mis ex

TEL, especialmente sobre inferencias. Se presentan también datos preliminares de un trabajo inicial en curso sobre procesamiento de inferencias y MT en niños escolares con TEL. Finalmente, se comentan las proyecciones del tema y se presentan algunas sugerencias para el estudio del procesamiento del discurso en niños con TEL.La naturaleza cognitiva y social del discurso. Bloome (2003) señala que el discurso narrativo puede ser conceptualizado como texto o evento y como estructura o contenido. Estas ideas se pueden proyectar a todo tipo de discurso. En cuanto texto, el discurso es una recapitulación lingüística de la experiencia. Los diferentes tipos de textos reflejan diversas formas de pensar y de representar...