Discurso Pedagogico E Imaginario Social En El Peronismo

DISCURSO PEDAGÓGICO E IMAGINARIO SOCIAL EN EL PERONISMO (1945-1955)






• la importancia que tuvo el proceso de ampliación del sistema de educación técnica oficial
• En la formación técnica convergieron cuestiones de muy diversa índole: la inclusión de los obreros en el sistema educativo, la formación de la fuerza de trabajo, las visiones sobre la industrialización y el trabajoobrero, la democratización social
• es necesario considerar a la formación técnica como un campo problemático, en el que pueden verse condensadas luchas sociales, económicas, políticas, culturales, que fueron productos de y a su vez produjeron interpelaciones diferentes y diferenciadas.
• la Década Infame como el campo de cultivo del fenómeno social que eclosionaría poco después.
•Las grandes modificaciones que supuestamente peronismo produjo (industrialización, proletarización, sindicalización masiva, estado interventor, migraciones internas, deterioro del hegemonía británica en la economía nacional, etc.)
• Podría analizarse a la educación como uno de sus órdenes que estaba en situación crítica en la década Infame
• la década del 30 se presenta una enorme ydisímil cantidad tanto de instituciones educativas como de discursos y propuestas pedagógicas dentro y fuera de la esfera estatal. Por un lado, la existencia del SIPCE (sistema de instrucción publica centralizado estatal). Por otro lado, el conjunto de prácticas e instituciones englobadas en el movimiento de Sociedades Populares de Educación. Y también las instituciones dependientes de los sectoresoligárquicos o vinculados a la iglesia


• los problemas generados por este conglomerado institucional discursivo, los debates entre positivismo y espiritualismo, entre el método y los fines, entre la escuela tradicional y la escuela nueva, entre la necesidad de enseñar saberes prácticos o saberes teóricos, entre el nacionalismo y el internacionalismo o el cosmopolitismo, entre elimperialismo y el antiimperialismo y el latinoamericanismo, entre la laicidad y la religiosidad, sólo para nombrar algunas de las discusiones principales, constituyen elementos de la crisis a los que el peronismo deberá dar respuesta y sobre los que construir a su propuesta.

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frente estos cambios políticos culturales más amplio, el espacio de la formación técnica, minoritario y relegado por elestado, fue ocupado por otras instituciones (academias privadas, escuelas de gremios, prácticas educativas desarrolladas por las empresas, etc.)

• Acá desarrolla la disputa entre estos dos modelos, uno (el a) orientado a pensar al ingeniero como el dirigente político, el iluminado de la sociedad, que entra en crisis con la crisis del modelo de los años 30, o el otro ligado a laespecialización, que esta enfocado hacia el nuevo modelo económico, basado en la industrialización y no ya en la agroexportación.

• el segundo modelo se incluye Pascual Pezzano, quien tendrá activa participación en la CNAOP (comisión nacional de aprendizaje y orientación profesional) y la UNO (universidad nacional obrera).
El esta imaginando un técnico que tuviera conocimiento a fondo en suespecialización, de las máquinas, dibujo y cálculo, de la organización industrial y de talleres y de cultura General. 

•  la expansión del economía dependió en gran medida el desarrollo de las industrias fabriles, especialmente de aquellas que sustituyeron importaciones.

•  en 1939, la CGT creó la Universidad Obrera Argentina(UOA). Este era un instituto que brinda baja calificación,plantear va a la formación sindical, cultural y técnica como íntimamente vinculadas, y era de absoluta y única y ingerencia del movimiento obrero

• La educación popular en el primer peronismo

• tres operaciones por las cuales el peronismo transforma en significante educación en educación popular.
En primer lugar, el peronismo retoma el discurso de la instrucción pública,...