Discurso pedagogico

CARACTERIZACIÓN DEL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA E IDENTIFICACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD MOTRIZ PEDAGOGIC DISCOURSE CHARACTERIZATION OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS AND IDENTIFICATION OF SPEECH ACTS WHICH STIMULATE MOTOR CREATIVITY
Luis G. Giraldo ; Evaldo Rubio; Jairo A. Fernández. Grupo de investigación actividad física y motricidad humana.CENDA. Bogotá. Colombia.
Artículo recibido en mayo de 2009 - Artículo aceptado en septiembre de 2009
Resumen.- El presente artículo, es un avance del estudio que describe los actos de habla que predominan en el discurso de los profesores de Educación Física, y cuáles de éstos estimulan la creatividad motriz de los estudiantes. El estudio se basa en el análisis del discurso de 14 docentes en 10colegios públicos y privados de Bogotá D.C. El discurso de los docentes se grabó durante la observación de 164 sesiones de clase, se trascribió totalmente y se vació en una primera matriz de análisis inductivo. Esta información fue contrastada con la matriz de análisis que contiene cuatro categorías: La dimensión instructiva, la dimensión afectiva, la dimensión motivacional y la dimensión social; cadauna de ellas, se describió con sus respectivas sub-categorías. Los resultados iniciales indican la predominancia de la dimensión instructiva, desde la cual se evidencia el dominio de la asignatura por parte del profesor. La dimensión motivacional y afectiva, se caracteriza porque el docente es el mayor factor motivador para el aprendizaje. Por último, la dimensión social en el discurso deldocente tiene un sentido humanizador, el cual favorece el desarrollo personal y la participación en comunidad del alumno. Abstract.- The present article is a study in progress which describes speech acts that prevails in the discourse of physical education teachers and which of these teachers stimulate motor creativity. This study is based on the discourse analysis of 14 teachers among 10 public andprivate schools in Bogota. Teachers' discourse was recorded during an observation of 164 class sessions; it was transcribed entirely and placed in a matrix of inductive analysis. Previous information was contrasted with the analysis matrix which has four categories such as instructive dimension, affective dimension, motivational dimension and social dimension: each dimension was described with theirrespective sub-categories. Initial findings show predominance of instructive dimension, from which it is evidenced the subject dominance on teacher's behalf. Motivational and affective dimension are featured because the teacher is the highest motivating factor of learning. Finally, social dimension in teacher's discourse has a humanizing meaning; this one is in favour of personal development andparticipation at student's community. Palabras claves.- Discurso pedagógico; Actos de habla; Creatividad; Creatividad motriz. Key words.- Pedagogic discourse; Speech acts; Creativity; Motor creativity.
28

28

luisguillermog2001@yahoo.com.mx

Ágora para la EF y el Deporte, n.º 11, 2009, 25-41

25

Giraldo López et al.

Caracterización discurso pedagógico EF

1.- Introducción 1.1.-Discurso docente El discurso docente es una secuencia coherente de enunciados que se pone al servicio de la formación del estudiante. La naturaleza del discurso es de predominancia verbal, aunque hay una constante conexión con las vertientes no-verbales y para-verbales de la comunicación. La investigación sobre el discurso en el aula de los maestros de Educación Física, adquiere crecienteimportancia por ser uno de los caminos que permite avanzar en la comprensión del proceso educativo de esta disciplina. Martínez-Otero (2007: 47-50) considera que: “El discurso docente es praxis facilitadora del desarrollo de la personalidad, ya que por medio del discurso el profesor proyecta su propia visión del mundo y orienta la trayectoria vital de los alumnos. El lenguaje docente puede promover el...