Discurso Vicente Tinto

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Vicente TiNTO_DISCURSO
Retención Estudiantil: ¿Y ahora qué? *
Vicente Tinto
Universidad de Siracusa
Instituto Pell para el Estudio de Oportunidad en la Educación Superior
Introducción:
Esta mañana voy a hablar sobre lo que debemos hacer ahora para hacer frente de manera más eficaz el continuo problema de la deserción escolar en la educación superior. Para ello voy a mirar brevemente denuevo
lo que ahora es una de treinta años de historia de la investigación y la práctica en la retención de los estudiantes y reflexionar sobre el
lecciones que han aprendido durante ese tiempo. Voy a argumentar que aún tenemos que asistir a la más profunda
cuestiones educativas que en última instancia determinan el éxito del estudiante en la educación superior. Hasta que lo hagamos así, nuestroesfuerzos siempre serán menos eficaces de lo que deseamos.
Retención del Estudiante: Entonces
Cuando me interesé por primera vez en la retención de los estudiantes, ahora hace unos treinta y siete años;
abandono de los estudiantes fue visto a través del lente de la psicología. Retención de los estudiantes o la falta
del mismo fue visto como el reflejo de los diferentes atributos, habilidades ymotivación. Los estudiantes que
no se quedaron fueron vistos como menos capaces, menos motivados, y menos dispuestos a aplazar los beneficios que
graduación de la universidad se creía de otorgar. Los estudiantes fracasaron, no las instituciones. Esto es lo que
ahora se refieren como culpar a la víctima.
Este punto de vista de la retención comenzó a cambiar en la década de los 70. Como parte de uncambio más amplio en la forma en que
comprendido la relación entre los individuos y la sociedad, nuestra visión de la retención de los estudiantes también
cambiado para tener en cuenta el papel del medio ambiente, en particular, la institución, en estudiante
resoluciones de suspensión o se van. Aunque yo no era el primero en argumentar a favor de este cambio, mi artículo 1975 y
a su vez mi libro, salirde la universidad, fue el primero en diseñar un modelo longitudinal que hizo
conexiones explícitas entre la
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Presentado en la Conferencia Nacional de Reclutamiento Estudiantil, Marketing, y Retención de 2005,
Washington, DC, 27 a 30 julio.

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medio ambiente, en este caso los sistemas académicos y sociales de la institución y elindividuos que dieron forma a esos sistemas, y la retención de estudiantes en diferentes períodos de tiempo.
Central de este modelo fue el concepto de integración y los patrones de interacción entre el
estudiantes y otros miembros de la institución, especialmente durante el crítico primer año de universidad
y las etapas de la transición que marcaron ese año.
Este primer trabajo sobre la retención deestudiantes marcó el comienzo de lo que podría llamarse la "edad de
participación ". La investigación, sobre todo por Alexander Astin, Ernest Pascarella, y Patrick
Terenzini, sirvió para reforzar la importancia del contacto del estudiante o la participación de una amplia gama de
resultados de los estudiantes no menos de la que fue la retención de los estudiantes. Nos enteramos de que laparticipación
asuntos. Y nos enteramos de que más importa durante el crítico primer año de universidad.
Como resultado, gran parte de nuestra práctica temprana se centró en el primer año, especialmente la transición a
la universidad, y la naturaleza del contacto de los estudiantes con el profesorado, sobre todo la fuera del aula.
Corrimos en servicio una serie de programas de contacto / de transición que vandesde ampliar y
orientación extendida, seminarios de primer año, y una variedad de programas extracurriculares, tales como
"Tomar una facultad a cenar" - justo lo que cada 18 años se ve con interés en venir a
la universidad.
Como cualquier cuerpo temprano del trabajo, el estudio de la retención de los estudiantes carecía complejidad y detalle.
Gran parte de los primeros trabajos se elaboró ​​a...