Discurso

CARACTERIZACION DEL DISCURSO DEL DOCENTE EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
POR: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAÑO
Mag. Lingüística Aplicada
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y COMUNICACION

RESUMEN
El evento de la clase de Lengua castellana, como es propio de toda pedagogía de aula, está mediado por el discurso que el docentepronuncia ante los estudiantes, por tanto interesa observar ese discurso del docente para decir qué es , de que está hecho, cómo es, cómo ocurre realmente, cuáles son las modalidades discursivas que usa el docente, cuál es esa dinámica discursiva que da forma a la estructura de la clase, desde lo que el docente habla, cuando habla en el desarrollo de la clase de lengua castellana. Para el efectose parte del estudio del corpus conformado por el inventario de registros de las clases en vídeo y cinta magnetofónica, aportados por los estudiantes de postgrado del programa de Especialización en Pedagogía de la Lengua de la Universidad de Pamplona.. Se pretende dar cuenta de la estructura, de la apariencia y de la dinámica que alcanza el discurso del docente en la clase. El procedimientoetnográfico y el método contrastivo , han permitido obtener hasta ahora datos relativos a la naturaleza del discurso docente. Los postulados teóricos del análisis del discurso de Teo Van Dijk, Bajtin; las nociones sobre polifonía; los desarrollos de pragmática, a la luz de los acercamientos a los actos de habla de Austin y Searle, entre otros; así mismo, los trabajos sobre registroy variación en la lengua cotidiana, hechos por Antonio Briz (2002) soportan teóricamente este trabajo; también ha sido preciso considerar los fundamentos sobre teoría del texto, y la intertextualidad.

Palabras claves:
Pedagogía
Didáctica
Análisis discursivo
Discurso del docente
Planeación discursiva
Polifonía
Enunciado
Texto
Intertextualidad

1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS1.1 LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA-DIDACTICA

La didáctica es una disciplina que explora y hace vivenciar la manera particular de ser, sentir, pensar, entender y actuar en relación con un saber específico con el propósito de procesarlo a fin de hacerlo aprehensivo a otros; por tanto el ser didáctico es un proceso racional, emocional y vivencial; rasgo distintivo de los seres humanos en cuantopotencialmente se tienen competencias y habilidades para transferir conocimientos y experiencias propias a otros, a fin de, igualmente, potenciar su competencias y habilidades. La didáctica, por supuesto supera esa empiria potencial, para constituir una disciplina que modela el acto de enseñanza y aprendizaje, y es, por tanto, marco epistemológico y metodológico a partir del cual eldocente proyecta sus desempeños a las situaciones reales de ocurrencia de la clase. Como pragmática, la didáctica es en sí un discurso pluridimensional cuya realización es una puesta lúdica integral sobre todo aquello que forma parte de lo cognitivo, lo intelectual, lo volitivo, lo emocional, lo kisceral, lo visceral, y lo experiencial para entrar en interactuación con el sujeto aprendizy producir en él vivencias semejantes en torno al saber o experiencia que se comunica. El ejercicio didáctico supera la dimensión de la palabra como acto Locutivo, toda vez que los enunciados conceptuales se ahorman de otros enunciados y formas de enunciados que soportan , complementan , ilustran, o proponen acciones , para construir una unidad discursiva pedagógica que seaaltamente significativa e igualmente asimilable por los destinatarios del proceso de enseñanza- aprendizaje; Según lo Locutivo , el discurso didáctico es un enunciado en el que se superponen al código lingüístico predominante, otros signos y códigos, produciendo a su vez un nuevo código sistémico propio de la identidad de ese discurso didáctico. La emotividad, lo emocional, lo volitivo del...