diseño educativos

 EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA DE DISEÑO EDUCATIVO Y CÓMO SE ESTÁ TRANSFORMANDO? Reigeluth Charles M. (1999). Diseñode la Instrucción. Teorías y modelos. Parte I. Aula XXI, Santillana, Madrid, España (Compilación con fines instruccionales) 15 1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA DE DISEÑO EDUCATIVO Y CÓMO SE ESTÁ TRANSFORMANDO? CHARLES M. REIGELUTH Universidad de Indiana El objeto de estecapítulo es proporcionar algunas ideas que le ayudarán a la hora de analizar y comprender las teorías de diseño educativo que aparecen en este libro. En primer lugar, exploraremos en qué consiste una teoría de diseño educativo. Esto incluye un debate sobre el papel que representan los valores en las teorías de diseño educativo y sobre lo que no es una teoría de diseño educativo. En la segunda parte delcapítulo, exploraremos la necesidad de contar con un nuevo paradigma de mía teoría de diseño educativo, en concreto, observaremos la necesidad de contar con un paradigma sobre formación y educación en el que el alumno se encuentra en la cúspide del diagrama organizativo en lugar de estar en la base del mismo. A continuación, observaremos las implicaciones que tiene dicho paradigma en la teoría dediseño educativo, incluyendo el hecho de que algunas de las decisiones que afectan al diseño educativo deberían ser propuestas por los alumnos mientras éstos están aprendiendo. ¿EN QUÉ CONSISTE UNA TEORÍA DE DISEÑO EDUCATIVO? (1) Una teoría de diseño educativo es una teoría que ofrece una guía explícita sobre la mejor forma de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Los tipos de conocimientosy de desarrollo pueden ser cognitivos, emocionales, físicos y espirituales. Por ejemplo, en Smart Schools («Colegios inteligentes»), PERKINS describe una teoría de diseño educativo denominada «Teoría Uno», que ofrece la siguiente orientación acerca de lo que debería incluir cualquier proyecto educativo para, fomentar el aprendizaje cognitivo. Dicha enseñanza debería proporcionar lo siguiente: 16• Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos, el conocimiento necesario y el rendimiento esperado. • Práctica reflexiva. Oportunidad de que los alumnos participen de forma activa y reflexiva, con independencia de lo que se esté aprendiendo, a sumar, a resolver problemas sintácticos o a escribir redacciones. • Respuesta informativa. Un asesoramiento claro y minucioso sobre elrendimiento de los alumnos les ayudará a avanzar de manera más eficaz. • Una fuerte motivación, ya sea intrínseca o extrínseca. Actividades que recompensen por sí mismas, ya sea porque son muy interesantes e inciten a la participación o porque alimenten otros logros que interesan al alumno (PERKINS, 1992, p. 45). En esto consiste una teoría de diseño educativo. Por supuesto, PERKINS elabora en su librocada uno de estos puntos, pero este repaso proporciona un buen ejemplo de en qué consiste una teoría de diseño educativo. Por lo tanto, ¿cuáles son las características principales que todas las teorías de diseño educativo tienen en común? En primer lugar, a diferencia de los tipos de teorías más habituales, la teoría de diseño educativo está orientada hacia la práctica (centrándose en los mediospara conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo predeterminados), en lugar de estar orientada a la descripción (dirigiéndose a los resultados de unos acontecimientos dados). En el caso de la «Teoría Uno», el objetivo era aumentar el conocimiento «en cualquier aspecto que queramos enseñar» (p. 45). El hecho de estar orientada hacia la práctica hace que la teoría tenga una mayor utilidadpara los educadores, porque proporciona una orientación directa sobre cómo lograr sus objetivos. En segundo lugar, la teoría de diseño educativo identifica métodos educativos (modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), así como situaciones en las que dichos métodos deberían utilizarse o no deberían hacerlo. En lo que respecta a la «Teoría Uno», los métodos (en este nivel general de...