Diseñño curricular

Carrera: Profesorado de Matemática
Espacio Curricular: Perspectiva Pedagógica Didáctica II

Trabajo Práctico: Diseño Curricular

Alumnos:

Curso:
Segundo año

“A diez años de la implementación de la Transformación del Sistema Educativo en la Provincia de Buenos Aires y frente a los desafíos que implica concebir la educación del siglo XXI, la Dirección General de Cultura y Educaciónelaboró una nueva propuesta pedagógica para la educación de los jóvenes adolescentes bonaerenses que garantice la terminalidad de la escuela secundaria en condiciones de continuar los estudios en el nivel superior, pero también de ingresar al mundo productivo con herramientas indispensables para transitar el ámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes, hacer oír suvoz con profundo respeto por las instituciones democráticas, y en la plenitud de los ejercicios de las propias prácticas sociales y culturales.
Esta nueva propuesta para el sistema educativo provincial implica un profundo cambio en la concepción político-pedagógica de los sujetos destinatarios y se plasma en una nueva organización de la Educación Secundaria que ubica este tránsito educativo comoel espacio de escolaridad que atiende a sujetos púberes, adolescentes y jóvenes, y tiene como objetivo fundamental lograr la inclusión, permanencia y acreditación de la educación secundaria de todos los alumnos y las alumnas bonaerenses, para lo cual resulta indispensable realizar una nueva propuesta de enseñanza.
De esta manera, la Educación Secundaria se organiza en 6 años de escolaridaddistribuidos en 3 años de Secundaria Básica y 3 años de Secundaria Superior.”(…)

1. ¿Cuáles son los fundamentos de la propuesta?

Este currículum propone de manera explícita los fundamentos pedagógicos que le otorgan cohesión, coherencia y pertinencia. Se basa en la definición de (De Alba) que entiende al currículum como la síntesis de elementos culturales. Dando a entender el currículum comouna propuesta histórica, cultural, social y políticamente contextuada, De la misma manera entonces, dicha propuesta a la vez que presenta su potencialidad transformadora, presenta sus límites y por lo tanto la futura necesidad de ser modificada.
El diseño curricular no solo es prescriptivo para los contenidos sino también para las prácticas concretas de todos los actores educativos vinculados através de las distintas instancias del sistema.
El presente currículum apuesta a transformar la enseñanza y mejorar los aprendizajes de los alumnos/as de las escuelas, y considerando saberes, conocimientos y recortes disciplinares con el objetivo de constituir un espacio que reconozca y aproveche las prácticas juveniles, los saberes socialmente aprendidos, para potenciar las enseñanzas y losaprendizajes.
El principal fundamento de las prácticas educativas para esta propuesta es la interpretación de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho, como actores completos, sujetos plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadanía.
Entendiendo ciudadanía, como resultado de las interrelación de las personas, por lo tanto conflictiva. Esta, se construye, sedesarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela: al aprender, al expresarse, al educarse, al organizarse, al vincularse con otros jóvenes y con otras generaciones.

2) ¿Cuál es la denominación para la organización de los espacios curriculares que se considera en el actual? ¿Y en el anterior diseño? Explique las diferencias.

Las materias que componen el currículum de ESB estánorganizadas en disciplinas escolares. Esto son definiciones de temas, problemas, conocimientos que se agrupan, con el propósito de ser enseñados en la escuela.
Para algunas materias la denominación coincide con la denominación de una ciencia, de una disciplina científica como Matemática. En otras, las denominaciones no responden a ninguna denominación vinculada a la ciencia sino a algún ámbito o...