diseño curricular imagen_proc_construct

Imagen y procedimientos constructivos
Imagen y procedimientos constructivos y su enseñanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Esta asignatura introduce al estudiante en las nuevas problemáticas vinculadas con los procedimientos de las artes visuales, entendiendo a éstos como los modos de construcción de las
imágenes en la bi y tridimensión. En tanto propuesta integradora, buscasuperar la compartimentación de los saberes de las diferentes áreas (pintura, grabado y arte impreso, escultura,
cerámica, escenografía, dibujo, fotografía y diseño), a partir de las cuales el estudiante produjo
discursos visuales durante su escolarización, los experimentó como técnicas, o los estudió teóricamente en su condición de disciplinas.
Los procedimientos constructivos se comprenden como formasde construcción poética, que
involucran la selección de los materiales, la elección de la técnica a implementarse y la configuración de una elección estética. Permiten diferenciar modos de transformación de la materia
en la construcción de sentido y comprender que esta instancia requiere de decisiones particulares que merecen enseñarse. Se diferencian de las técnicas, sustancialmente, porque soncomunes a cada una de ellas.
Cuando se propone a un estudiante trabajar con la técnica del collage, él podría poner en juego
más de un procedimiento: superponer, yuxtaponer, adicionar, repetir. Podría utilizar los mismos procedimientos si se le sugiere realizar un ensamblado o tomar una fotografía. En cambio,
si el procedimiento se selecciona como punto de partida hacia la creación de la obra,alcanzará
un determinado grado de particularidad utilizando modos de construcción diferenciados que
concuerden con las necesidades propias de la producción.
El presente Diseño Curricular concibe al estudiante-productor como el eje vertebrador en la
construcción de la imagen; a partir de su quehacer estructura y construye la obra. El sujeto es
quien selecciona cómo intervendrá sobre la materialidad enfunción de su propia idea.
La dilución de los límites entre las diferentes disciplinas, se advierte a partir de las múltiples
denominaciones que en la actualidad reciben diferentes creaciones artísticas: objeto, construcción, ensamblagge, performances, etc. Dicho cruce desafía la labor del docente, quien debe
vincular sus prácticas a las manifestaciones mencionadas, considerando los aspectosconceptuales, teóricos y técnicos.
En este proceso, se ha de prestar particular atención a las diversas materialidades que cobran
sentidos diferenciados según el modo de producción y los criterios de composición puestos en
juego, así como a los componentes que se articulan en la producción de sentido.
La materia guarda estrecha relación con el lenguaje visual, dado que éste también refiere a los
modosde producción, circulación, transporte y consumo que se hace de él. Por lo tanto, los

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procedimientos que permiten la materialización de una producción visual son parte constitutiva del propio lenguaje.
En este punto, se puede entender la noción de dispositivo como la relación que se establece
entre el espectador ylas imágenes, en un cierto contexto simbólico que a la vez es social e
histórico; ampliado además a los medios y las técnicas de producción, su modo de circulación,
reproducción, los lugares en los cuales resultan accesibles y los soportes que sirven para su
difusión. El conjunto de estos datos materiales y organizacionales es lo que en la actualidad se
llama dispositivo, categoría dentro de lacual se encuentran los procedimientos constructivos.
De acuerdo al enfoque que propone esta materia, se entiende que los componentes del lenguaje no se pueden estudiar por separado de los criterios compositivos y los procedimientos
constructivos. Cada componente de la imagen (color, textura, iluminación, etc.) guarda estrecha relación con la materialidad que la porta, la organización del campo de...