diseño curricular
Páginas: 7 (1684 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2014
Marco teórico y conceptual del Diseño Curricular
del Bachillerato José Vasconcelos
El Bachillerato “José Vasconcelos” contribuye en la formación de personas humanas con un enfoque humanista y crítico. Comprometida en la formación del estudiante como ser social y cultural, fomentando la iniciativa para contribuir en las necesidades de su entorno.
TEORÍAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO YHUMANISTAS EMPLEADAS EN EL DISEÑO CURRICULAR
Para el diseño curricular propuesto en Bachillerato José Vasconcelos de Puebla se han retomado las teorías del pensamiento crítico y humanista, de entre las cuales destacan la propuesta de Henry Giroux, Michael Apple, John Dewey, Peter McLaren y Paulo Freire; describiendo cada una de ellas.
• Henry Giroux.
La teoría de la resistencia, que planteaeste autor; implica una toma de conciencia de nuestro entorno para hacer el cambio, es decir, ante un problema, se realiza una crítica y se elabora un proyecto para el cambio.
Las escuelas no son sitios de instrucción, sino recintos del conocimiento; en las cuales se da un proceso dialéctico entre tutor-estudiante-compañeros. El estudiante, tiene la oportunidad de participar libremente ensu aprendizaje, comprometido con su crítica y autocrítica sin miedo al castigo.
La función del tutor es ser un trabajador cultural, pues trabaja en un ambiente donde debe establecer un enfrentamiento entre el conocimiento y la reflexión. Desarrollando su tarea de relacionar los conocimientos cotidianos del estudiante, con los conocimientos científicos.
• Michael Apple.El modelo que propone Michael Apple es de tendencia posmodernista basado en el constructivismo radical, el criticismo y la autoevaluación. Este modelo se centra en el salón de clases como un ambiente que se va a construir; a partir del entorno social como contenido, los conceptos de los estudiantes para diagnosticar y evaluar a través del pensamiento crítico.
El catedrático tiene como funciónser un facilitador social, cuyas tareas son la búsqueda de las estrategias de aprendizaje, que permitirán el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera significativa para el estudiante para crear un ambiente democrático, donde lo importante es el desarrollo de la persona humana, desarrollando la tolerancia para que exista un intercambio de conocimientos entre el catedrático y losestudiantes, con la ayuda de temas generadores, mapas conceptuales, diálogos, ensayos y toda actividad que sea significativa para todos.
• John Dewey
El pragmatismo de Dewey destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento. En otras palabras, la experiencia de formular una hipótesis en vista de la solución de unproblema y luego se ensaya para ver qué sucede. Así, si los resultados concuerdan con las hipótesis, se sostiene y es verdadera.
El fin de la educación según Dewey, es ayudar al estudiante a resolver los problemas suscitados por los contactos habituales con sus ambientes físicos y sociales.
Dewey afirmaba que los estudiantes no llegaban a la escuela como “tablas rasa” pasivas en las que losmaestros pudieran escribir las lecciones. Cuando el alumno llega al salón ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.
El docente debe ser un guía cuya tarea sea promover el “aprender haciendo”, es decir, utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan resolver problemas mediante un trabajo colectivo eincorporarse a la vida social.
• Peter McLaren.
La pedagogía crítica de este pedagogo, es base fundamental en nuestro diseño curricular. Esta señala que la educación es el camino para transformar la sociedad, pues su objetivo es habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes. La política, la económica y la cultura en conjunto con la educación son...
del Bachillerato José Vasconcelos
El Bachillerato “José Vasconcelos” contribuye en la formación de personas humanas con un enfoque humanista y crítico. Comprometida en la formación del estudiante como ser social y cultural, fomentando la iniciativa para contribuir en las necesidades de su entorno.
TEORÍAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO YHUMANISTAS EMPLEADAS EN EL DISEÑO CURRICULAR
Para el diseño curricular propuesto en Bachillerato José Vasconcelos de Puebla se han retomado las teorías del pensamiento crítico y humanista, de entre las cuales destacan la propuesta de Henry Giroux, Michael Apple, John Dewey, Peter McLaren y Paulo Freire; describiendo cada una de ellas.
• Henry Giroux.
La teoría de la resistencia, que planteaeste autor; implica una toma de conciencia de nuestro entorno para hacer el cambio, es decir, ante un problema, se realiza una crítica y se elabora un proyecto para el cambio.
Las escuelas no son sitios de instrucción, sino recintos del conocimiento; en las cuales se da un proceso dialéctico entre tutor-estudiante-compañeros. El estudiante, tiene la oportunidad de participar libremente ensu aprendizaje, comprometido con su crítica y autocrítica sin miedo al castigo.
La función del tutor es ser un trabajador cultural, pues trabaja en un ambiente donde debe establecer un enfrentamiento entre el conocimiento y la reflexión. Desarrollando su tarea de relacionar los conocimientos cotidianos del estudiante, con los conocimientos científicos.
• Michael Apple.El modelo que propone Michael Apple es de tendencia posmodernista basado en el constructivismo radical, el criticismo y la autoevaluación. Este modelo se centra en el salón de clases como un ambiente que se va a construir; a partir del entorno social como contenido, los conceptos de los estudiantes para diagnosticar y evaluar a través del pensamiento crítico.
El catedrático tiene como funciónser un facilitador social, cuyas tareas son la búsqueda de las estrategias de aprendizaje, que permitirán el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera significativa para el estudiante para crear un ambiente democrático, donde lo importante es el desarrollo de la persona humana, desarrollando la tolerancia para que exista un intercambio de conocimientos entre el catedrático y losestudiantes, con la ayuda de temas generadores, mapas conceptuales, diálogos, ensayos y toda actividad que sea significativa para todos.
• John Dewey
El pragmatismo de Dewey destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento. En otras palabras, la experiencia de formular una hipótesis en vista de la solución de unproblema y luego se ensaya para ver qué sucede. Así, si los resultados concuerdan con las hipótesis, se sostiene y es verdadera.
El fin de la educación según Dewey, es ayudar al estudiante a resolver los problemas suscitados por los contactos habituales con sus ambientes físicos y sociales.
Dewey afirmaba que los estudiantes no llegaban a la escuela como “tablas rasa” pasivas en las que losmaestros pudieran escribir las lecciones. Cuando el alumno llega al salón ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.
El docente debe ser un guía cuya tarea sea promover el “aprender haciendo”, es decir, utilizar íntegramente las capacidades de las personas para que puedan resolver problemas mediante un trabajo colectivo eincorporarse a la vida social.
• Peter McLaren.
La pedagogía crítica de este pedagogo, es base fundamental en nuestro diseño curricular. Esta señala que la educación es el camino para transformar la sociedad, pues su objetivo es habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes. La política, la económica y la cultura en conjunto con la educación son...
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