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L a Co m i s i ó n N e m e s i o A n t ú n e z
La Ley Nº 17.236, promulgada el 21 de Noviembre de 1969, estableció normas a favor del ejercicio, práctica y difusión de las artes y, en general, del patrimonio cultural de la Nación. Esta Ley, en su artícul o 6º, establece que “l os e d ific io s y e sp ac io s p úbl ico s d eberán o rn am en t ars egradualmen te con obras de arte”, señalando además la competencia que cabe al Ministerio de Educación en estas materias. Para hacer operativa la mencionada Ley se crea la Comisión Nemesio Antúnez, integrada por la Directora Nacional de Arqui te ct ura , quié n la p resi de , un rep res en ta n t e d el Ministerio de Vivienda y Urbanismo, el Director del Museo Nacional de Bellas Artes, un representante dela Asociación d e P in t o re s y Esc ul t o r es d e Ch il e ( AP ECH ) y p o r u n representante de la Sociedad Nacional de Bellas Artes, composición y características que fueran aprobadas en el Decreto Supremo Nº 915 del 30 de Noviembre de 1994. El reglamento de dicha Comisión señala que la Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas actuará como organismo técnico asesor, la quecrea el Departamento de Obras y Arte para estas labores.

Una versión de este documento fue publicada en el libro “Reforma Educacional Chilena: Nuevos Espacios Educativos 2002‐2004”, UNESCO ‐ Ministerio de Educación de Chile, 2004

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el Programa de Obras y Arte en la Reforma Educacional
Planteada la Reforma Educacional, arquitectos y educadores de los Ministerios de Educación y de ObrasPúblicas, empezamos a debatir acerca del punto de partida para las propuestas de una nueva arquitectura escolar. Este era un necesario diagnóstico sobre las escuelas, desde el punto de vista de la infraestructura y la arquitectura que constituirían los nuevos espacios educativos, en función de las transformaciones que la Reforma exigía. Este diagnóstico perfilaba una demanda compleja sobre elproceso de generación de la arquitectura y la construcción de las escuelas. Una infraestructura escolar adecuada a la Reforma debía contar con más y mejores superficies construidas, para cumplir estándares de calidad exigentes, que efectivamente diesen cuenta del rol que la educación está llamada a cumplir en el nuevo escenario. Hay entonces requisitos conceptuales, programáticos, de materialidad,para un espacio educativo de uso intensivo, reflejando la responsabilidad social, cultural e incluso económica que la escuela tiene hoy. La experiencia ha demostrado que incorporar arte en establecimientos educacionales logra re‐significar esos espacios públicos, tanto como ha acercado a los niños y jóvenes a la creación, lo que es relevante si se considera que los espacios museales no forman partede sus recorridos habituales. La Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas toma el desafío de concebir una nueva infraestructura para la educación, en su misión de generar los espacios que el Estado necesita para cumplir sus funciones.
* E l  Inf or me  d e  D i ag nós ti co  d e  1998: 

“En  términos  generales,  el  sistema  educativo  presenta  dificultades  para  responder de  manera  indefinida  a  una  demanda  creciente,  constante  y  evolutiva  en  el  tiempo.  Tendría  que  ofrecer  al  m i s m o  t ie m p o  la s  m i s m a s  p o s i b il id a d e s  d e  educación  a todos,  ser  pluralista,  respetuosa  de  la diversidad cultural, proyectarse para satisfacer  necesidades  y  cambios  culturales  futuros,  estar  actualiza da  perma nenteme nte  en  la forma  de  entregar y recibir educación. En suma,  satisfacer  tipos  de  demanda  diversos  y  simultáneos.  Las  v a r i a b l e s  q u e  s e  g e n e r a n  a  p a r t ir  d e  e s ta  R efo rm a,  d an  o rige n  a  u na  d ob le  e xig en cia :  ( i)  la s  n e ce si da d es  b ás ica s  tra d icio n al es  relacionadas con la instrucción, servicios básicos  de  higiene  y  alim entación, ...