Diseño de guiones curriculares para educación virtual

VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

EL DISEÑO DE GUIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL
José Ramiro Galeano Londoño Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia Medellín – Antioquía - Colombia jrgaleano@epm.net.co

“En un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a travésde medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por la capacidad de preparar para el uso consciente, crítico y activo de los aparatos que acumulan la información y el conocimiento” (Tedesco Juan Carlos 2000:12) Resumen El artículo muestra la importancia de reconocer el uso de enfoques y tendencias del currículo, para saber qué tenemos, quéqueremos como educadores y cómo lograrlo al diseñar los guiones curriculares; imaginar el mapa de navegación curricular para enseñar a pensar a los estudiantes, en este caso, a partir del uso de las NTIC y desarrollar en ellos actitudes para el aprendizaje con responsabilidad, organización del tiempo, capacidad de búsqueda, análisis de información, autoaprendizaje, capacidad de síntesis,interpretación, sistematización de la información, disciplina y autonomía. Diseñar un curso para ser servido mediante la modalidad de educación virtual requiere de un equipo interdisciplinario integrado por especialistas: expertos en contenidos, en un diseñador curricular, publicistas y un especialista en elaboración de cursos virtuales. El artículo hace ver la importancia de los elementos pedagógicos,curriculares y didácticos en el diseño del guión curricular (asignatura) o proyecto microcurricular, haciendo que la educación virtual no se supedite al medio tecnológico, ni al diseño instruccional tradicional como hasta ahora, para que sean las disciplinas propias de la educación las que definan la calidad formativa, en un proceso que es centrado en el alumno y en su contexto y no solo en loscontenidos. Propone la transición de las asignaturas a los proyectos microcurriculares y el paso de las tendencias tradicional, técnica y tecnológica- dentro de un enfoque o interés técnico- de diseño instruccional propio de la década del setenta, desde autores como Federic W. Taylor (1911), Franklin Bobbitt (1918), Ralph Tyler (1949), Hilda Taba, (1974) a un interés práctico y crítico-social, en donde seproponen formas alternativas de diseño curricular como el currículo práctico de José Shwab, (1969), y Gimeno Sacristán, (1996); el currículo problémico de Abraham Magendzo, (1998) y el currículo investigativo de Carr y Kemmis, (1996) y Lawrence Stenhouse (1991) y se presentan los guiones, modelos o siluetas para su diseño, así como la propuesta de integración de estas tendencias en un enfoquelocal-global. 1. Introducción Desde que surge la necesidad de diseñar un curso hasta que se pone a disposición de los estudiantes se suceden diferentes etapas que podemos sintetizar en: 1. Especificar, qué curso, a quien va dirigido, dentro de qué contexto, proyecto educativo institucional, plan de formación y núcleo curricular interdisciplinario.

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2. El diseño del guión desde un enfoque y tendencia curricular y a partir del círculo de comprensión curricular (diagnóstico, contextualización, diseño, desarrollo, gestión y evaluación curricular). 3. El diseño didáctico de las temáticas, problemas u objetos de investigación por parte de expertos en didáctica con la aplicaciónde las modernas tecnologías que especifica el desarrollo del curso. 4. Hacer control de calidad, la cual consiste en que una vez finalizado el diseño del curso se prueba con personas que simulan ser alumnos con el fin de detectar fallas en la implementación: puede ser de consistencia interna, externa, de enfoque y tendencia curricular o de aplicación de NTIC. Diseñado el curso se coloca en un...