Diseño De Modulo
Páginas: 9 (2107 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2011
AREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
PROMADEV
2011 - 2012
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación Nivel de Postgrado
Rector de la UNL: Dr. Mg. Sc. Gustavo Villacís Rivas
Vicerrector: Dr. Mg. Sc. Ernesto González Pezantes
Director del Área: Dr. Mg. Sc. César León Aguirre
Coordinador del Programa: Dr. Mg. Sc. Manuel Lizardo Tusa
Equipo deDocente:
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA GUÍA DEL MÓDULO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
a. PRESENTACIÓN.
Las teorías educativas actuales y las reformas recientes plantean nuevos desafíos para los docentes en el campo de la didáctica, más aún si se trata de la educación inicial, básica y del bachillerato. Por un lado, se ha ampliado la gama de decisiones que los docentes debentomar, ya que cada vez más tienen que decidir sobre las formas más relevantes para trabajar con procesos didácticos en la epistemología de la teoría crítica y de la pedagogía crítica; se trata de aportar con nuevas alternativas didácticas para el aprendizaje de destrezas con criterio de desempeño o de competencias.
El módulo Procesos Didácticos Alternativos y las NTICs en el contexto de laorganización curricular de la Maestría en Docencia y Evaluación Educativa tiene como propósito trabajar una panorámica de alternativas didácticas basadas en la epistemología de la teoría crítica para que el docente conjuntamente con los estudiantes tengan los métodos, procedimientos y técnicas más valiosas para la construcción de destrezas con criterio de desempeño y competencias.
La metodología adesplegarse en la colegiatura del módulo articula la teoría con la práctica, el maestrando se informa, estudia, se posiciona de una teoría y luego diseña un proceso didáctico alternativo utilizando las NTICs, en el sector educativo en donde el labora o en aquel que la institución oferente le a destinado para la práctica docente.
El módulo está estructurado por dos momentos: el momento delPosicionamiento teórico y el momento de la Praxis Didáctica. El primero comprende los contenidos teóricos que fundamentan un proceso didáctico alternativo, el segundo está más referido a la parte de aplicación de las alternativas didácticas por parte del maestrando en una unidad educativa, bien sea de educación inicial, básica o bachillerato.
Los dos momentos están enlazados a través de la guía deautoestudio, evaluación y acreditación, en la que constan las actividades para acreditar el módulo, diseñadas a manera de procesos teórico-prácticos a cumplirse en el decurso de los estudios.
Al término del módulo se espera logros de aprendizaje socialmente significativos que delimiten capacidades para la aplicación de didácticas alternativas y las NTICs en la construcción del aprendizaje dedestrezas con criterio de desempeño (educación inicial y básica) y competencias (bachillerato).
b. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE ABORDA EL MÓDULO.
La docencia actual del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en su práctica. Porque en esta tarea, quien no cambia enel acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no cambia el estilo de hacer docencia.
De ahí que nos parezcan relevantes los planteamientos que sobre docencia hacen los proyectos de los Planes de Desarrollo de la Unesco, cuando se afirma enfáticamente que los cambios académicos pasan necesariamente por un fortalecimiento de la enseñanza. La nueva didáctica -señala- permitirá orientar a losjóvenes en el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, en la selección apropiada de información y en la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas más apropiadas. Más aún, la labor del docente se tendrá que orientar hacia la formación de habilidades de razonamiento y formación de valores, dejando a un lado la enseñanza rígidamente memorística. La didáctica es, pues, parte...
NIVEL DE POSTGRADO
PROMADEV
2011 - 2012
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación Nivel de Postgrado
Rector de la UNL: Dr. Mg. Sc. Gustavo Villacís Rivas
Vicerrector: Dr. Mg. Sc. Ernesto González Pezantes
Director del Área: Dr. Mg. Sc. César León Aguirre
Coordinador del Programa: Dr. Mg. Sc. Manuel Lizardo Tusa
Equipo deDocente:
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA GUÍA DEL MÓDULO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
a. PRESENTACIÓN.
Las teorías educativas actuales y las reformas recientes plantean nuevos desafíos para los docentes en el campo de la didáctica, más aún si se trata de la educación inicial, básica y del bachillerato. Por un lado, se ha ampliado la gama de decisiones que los docentes debentomar, ya que cada vez más tienen que decidir sobre las formas más relevantes para trabajar con procesos didácticos en la epistemología de la teoría crítica y de la pedagogía crítica; se trata de aportar con nuevas alternativas didácticas para el aprendizaje de destrezas con criterio de desempeño o de competencias.
El módulo Procesos Didácticos Alternativos y las NTICs en el contexto de laorganización curricular de la Maestría en Docencia y Evaluación Educativa tiene como propósito trabajar una panorámica de alternativas didácticas basadas en la epistemología de la teoría crítica para que el docente conjuntamente con los estudiantes tengan los métodos, procedimientos y técnicas más valiosas para la construcción de destrezas con criterio de desempeño y competencias.
La metodología adesplegarse en la colegiatura del módulo articula la teoría con la práctica, el maestrando se informa, estudia, se posiciona de una teoría y luego diseña un proceso didáctico alternativo utilizando las NTICs, en el sector educativo en donde el labora o en aquel que la institución oferente le a destinado para la práctica docente.
El módulo está estructurado por dos momentos: el momento delPosicionamiento teórico y el momento de la Praxis Didáctica. El primero comprende los contenidos teóricos que fundamentan un proceso didáctico alternativo, el segundo está más referido a la parte de aplicación de las alternativas didácticas por parte del maestrando en una unidad educativa, bien sea de educación inicial, básica o bachillerato.
Los dos momentos están enlazados a través de la guía deautoestudio, evaluación y acreditación, en la que constan las actividades para acreditar el módulo, diseñadas a manera de procesos teórico-prácticos a cumplirse en el decurso de los estudios.
Al término del módulo se espera logros de aprendizaje socialmente significativos que delimiten capacidades para la aplicación de didácticas alternativas y las NTICs en la construcción del aprendizaje dedestrezas con criterio de desempeño (educación inicial y básica) y competencias (bachillerato).
b. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE ABORDA EL MÓDULO.
La docencia actual del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en su práctica. Porque en esta tarea, quien no cambia enel acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no cambia el estilo de hacer docencia.
De ahí que nos parezcan relevantes los planteamientos que sobre docencia hacen los proyectos de los Planes de Desarrollo de la Unesco, cuando se afirma enfáticamente que los cambios académicos pasan necesariamente por un fortalecimiento de la enseñanza. La nueva didáctica -señala- permitirá orientar a losjóvenes en el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, en la selección apropiada de información y en la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas más apropiadas. Más aún, la labor del docente se tendrá que orientar hacia la formación de habilidades de razonamiento y formación de valores, dejando a un lado la enseñanza rígidamente memorística. La didáctica es, pues, parte...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.