Diseño De Unidades Didacticas

Diseño de unidades didácticas

Gisela Hernández Millán Alejandra García Franco

El maestro se pregunta…
¿Qué debo hacer con mis estudiantes para facilitar la comprensión de un concepto científico? ¿Qué actividades puedo utilizar para evaluar el aprendizaje? ¿Cuánto tiempo debo tomar? ¿De qué forma debo secuenciar los conceptos? …

¿De qué depende?
De la formación científica

De laformación didáctica

Del modelo educativo

Elementos de una unidad didáctica
1. Análisis científico 2. Análisis didáctico 3. Selección de objetivos 4. Selección de estrategias didácticas 5. Selección de estrategias de evaluación

Objetivo del análisis científico
Estructuración de los contenidos de enseñanza y Actualización científica del profesor, derivada del proceso de consulta yreflexión sobre el propio conocimiento científico incluido en la unidad didáctica

Análisis científico
Se refiere al contenido de la enseñanza, es coherente con las concepciones de la naturaleza de la ciencia y el aprendizaje
Contenidos conceptuales (hechos, conceptos, principios) Contenidos procedimentales y Contenidos actitudinales

Análisis científico
Estructuración de los contenidosDeterminación de un esquema conceptual en el que se establezcan relaciones entre los conceptos No se trata de aprender un concepto (o muchos) de forma aislada, sino darles sentido para explicar hechos o fenómenos Contenido científico en tres niveles: identificación, interpretación, aplicación

Análisis científico. Contenidos conceptuales
1. Contenido científico en términos

generales
Sistemasmateriales (agua, alimentos, circuitos eléctricos) Fenómenos (flotación, cambios de estado, fotosíntesis) Ambos (disoluciones y proceso de disolución, aparato digestivo y proceso de digestión)

Análisis científico. Contenidos conceptuales
2. Contenido científico. Identificación

¿Qué es? ¿Qué ocurre? Tiene carácter descriptivo Permite conocer propiedades o funciones característicasAnálisis científico. Contenidos conceptuales
3. Contenido científico. Interpretación

¿Por qué es así? ¿Por qué ocurre de ese modo? Tiene carácter explicativo Requiere de modelos que expliquen el fenómeno o el comportamiento del sistema

Análisis científico. Contenidos conceptuales
4. Contenido científico. Aplicación

¿Para qué sirve? ¿Qué nos puede explicar? Tiene carácter funcional ypredictivo Permite mostrar la relación CTS

Cuando se han seleccionado los contenidos
Es conveniente hacer un esquema conceptual para delimitar los conceptos y las relaciones más relevantes de dichos contenidos.

Análisis científico. Contenidos procedimentales
¿A qué conocimiento se quiere llegar con los procedimientos seleccionados? ¿A qué preguntas o problemas da respuesta ese conocimiento?¿Qué debe conocer el alumno de los conceptos implícitos en las preguntas para encontrarle sentido al estudio del hecho seleccionado? Cuáles son los procedimientos que se requieren para responder a las preguntas determinantes?

Análisis científico. Contenidos procedimentales
Adquisición de información: observación, selección, búsqueda, repaso y memorización Interpretación de la información:decodificación, uso de modelos para interpretar situaciones Análisis de la información y realización de inferencias: análisis y comparación de información, estrategias de razonamiento, investigación y solución de problemas

Análisis científico. Contenidos procedimentales
Comprensión y organización conceptual de la información: comprensión del discurso (escrito / oral), establecimiento de relacionesconceptuales, organización conceptual Comunicación de la información: expresión oral, expresión escrita, otros tipos de expresión.

Análisis científico. Contenidos actitudinales
Actitudes hacia la ciencia:
Interés por aprenderla: intrínseca y extrínseca. Actitudes específicas: gusto por el rigor y precisión en el trabajo, respeto al medio ambiente, orden y limpieza en el trabajo, etc....