Diseño Instruccional
Páginas: 22 (5314 palabras)
Publicado: 16 de mayo de 2012
La década de 1980:
Los microordenadores y tecnología de alto rendimiento
Factores que influyen en este período:
Ordenador personal
La rápida adopción de sistemas de instrucción por las empresas estadounidenses
Desempeño de la tecnología (Gilbert) y el enfoque en la identificación de las brechas entre los actuales y los Optimals (Rossett) y si la discrepancia se debía a la falta deincentivos, la falta de conocimientos o habilidades, o la falta de apoyo al medio ambiente.
La instrucción del microordenador (CBI / CBT) florecieron en esta década con el énfasis en el diseño de la interactividad y el control del aprendiz.
PLATO
PLATO (lógica programada para el funcionamiento automático de la Enseñanza) es un sistema de tiempo compartido diseñado para la educación virtual. En ladécada de 1960 Don Bitzer temprana, un profesor de la Universidad de Illinois, Champaign Urbana, se encargó de organizar un equipo de ingenieros para diseñar el hardware PLATO. El objetivo original del proyecto PLATO fue diseñar un sistema basado en computadora para la enseñanza.
Los orígenes del pensamiento cognoscitivo
La década de 1990:
Constructivismo
Factores que influyen en este período:Concéntrese en el diseño de ambientes de aprendizaje basados en un enfoque constructivista del aprendizaje y el desarrollo multimedia.
El hipertexto y la hipermedia influir en el campo y los temas culturales son un puente a través de Internet.
La World Wide Web se desarrolla en el CERN por Tim Berners-Lee (1991). Tres años más tarde, Marc Andreessen y James H. Clark encontró NetscapeCommunications y la liberación de Netscape Navigator software de navegación, que proporciona un método fácil, apuntar y hacer clic con el botón de navegación en Internet.
Como una disciplina formal, Diseño de Sistemas de Instrucción ha sido un largo tiempo en la fabricación. Las primeras contribuciones de pensadores como Aristóteles, Sócrates y Platón sobre la base cognitiva del aprendizaje y la memoria seha ampliado más tarde por el filósofo del siglo 13 de Santo Tomás de Aquino quien habló sobre la percepción de las enseñanzas en materia de libre albedrío. Cuatrocientos años más tarde, la noción de John Locke avanzada de Aristóteles del estado inicial humana de vacuidad mental, mediante la propuesta de que casi toda la razón y el conocimiento deben ser adquiridos con la experiencia. Luego, afinales del siglo 20 John Dewey presentó varios principios de la filosofía de la educación que promueve la idea de que el aprendizaje ocurre mejor cuando se casó con el hacer, en lugar de la regurgitación memoria de los hechos.
En la década de 1920 se acercaba, un enfoque conductista a la psicología educativa se convirtió cada vez más predominante. La teoría de Thorndike del conexionismo representael original de estímulo-respuesta (SR), modelo de la psicología del comportamiento, y se amplió en unos veinte años más tarde por el casco en su exposición de la reducción de la unidad - un modelo de motivación de la conducta que hace hincapié en deseos alumno, atención y actividades. Con la Revolución Industrial se produjo una mayor atención a la productividad, y los conductistas educativosdurante la década de 1920 como Sidney Pressey aplicado la tecnología de mecanizado para aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje. A pesar de su encarnación inicial no mucho uso después de la depresión, muchas de las lecciones aprendidas investigación de estas máquinas de enseñar con respecto a la entrega de la instrucción estandarizada contribuido a la investigación de medios de instrucción ydesarrollo del movimiento de la Segunda Guerra Mundial.
El advenimiento de la Segunda Guerra Mundial presentó un dilema tremendo de instrucción: la rápida formación de cientos de miles de militares. El trabajo de Ralph Tyler una década antes de la Segunda Guerra Mundial se indica que los objetivos eran más útiles para los desarrolladores de instrucción si está escrita en términos de...
Los microordenadores y tecnología de alto rendimiento
Factores que influyen en este período:
Ordenador personal
La rápida adopción de sistemas de instrucción por las empresas estadounidenses
Desempeño de la tecnología (Gilbert) y el enfoque en la identificación de las brechas entre los actuales y los Optimals (Rossett) y si la discrepancia se debía a la falta deincentivos, la falta de conocimientos o habilidades, o la falta de apoyo al medio ambiente.
La instrucción del microordenador (CBI / CBT) florecieron en esta década con el énfasis en el diseño de la interactividad y el control del aprendiz.
PLATO
PLATO (lógica programada para el funcionamiento automático de la Enseñanza) es un sistema de tiempo compartido diseñado para la educación virtual. En ladécada de 1960 Don Bitzer temprana, un profesor de la Universidad de Illinois, Champaign Urbana, se encargó de organizar un equipo de ingenieros para diseñar el hardware PLATO. El objetivo original del proyecto PLATO fue diseñar un sistema basado en computadora para la enseñanza.
Los orígenes del pensamiento cognoscitivo
La década de 1990:
Constructivismo
Factores que influyen en este período:Concéntrese en el diseño de ambientes de aprendizaje basados en un enfoque constructivista del aprendizaje y el desarrollo multimedia.
El hipertexto y la hipermedia influir en el campo y los temas culturales son un puente a través de Internet.
La World Wide Web se desarrolla en el CERN por Tim Berners-Lee (1991). Tres años más tarde, Marc Andreessen y James H. Clark encontró NetscapeCommunications y la liberación de Netscape Navigator software de navegación, que proporciona un método fácil, apuntar y hacer clic con el botón de navegación en Internet.
Como una disciplina formal, Diseño de Sistemas de Instrucción ha sido un largo tiempo en la fabricación. Las primeras contribuciones de pensadores como Aristóteles, Sócrates y Platón sobre la base cognitiva del aprendizaje y la memoria seha ampliado más tarde por el filósofo del siglo 13 de Santo Tomás de Aquino quien habló sobre la percepción de las enseñanzas en materia de libre albedrío. Cuatrocientos años más tarde, la noción de John Locke avanzada de Aristóteles del estado inicial humana de vacuidad mental, mediante la propuesta de que casi toda la razón y el conocimiento deben ser adquiridos con la experiencia. Luego, afinales del siglo 20 John Dewey presentó varios principios de la filosofía de la educación que promueve la idea de que el aprendizaje ocurre mejor cuando se casó con el hacer, en lugar de la regurgitación memoria de los hechos.
En la década de 1920 se acercaba, un enfoque conductista a la psicología educativa se convirtió cada vez más predominante. La teoría de Thorndike del conexionismo representael original de estímulo-respuesta (SR), modelo de la psicología del comportamiento, y se amplió en unos veinte años más tarde por el casco en su exposición de la reducción de la unidad - un modelo de motivación de la conducta que hace hincapié en deseos alumno, atención y actividades. Con la Revolución Industrial se produjo una mayor atención a la productividad, y los conductistas educativosdurante la década de 1920 como Sidney Pressey aplicado la tecnología de mecanizado para aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje. A pesar de su encarnación inicial no mucho uso después de la depresión, muchas de las lecciones aprendidas investigación de estas máquinas de enseñar con respecto a la entrega de la instrucción estandarizada contribuido a la investigación de medios de instrucción ydesarrollo del movimiento de la Segunda Guerra Mundial.
El advenimiento de la Segunda Guerra Mundial presentó un dilema tremendo de instrucción: la rápida formación de cientos de miles de militares. El trabajo de Ralph Tyler una década antes de la Segunda Guerra Mundial se indica que los objetivos eran más útiles para los desarrolladores de instrucción si está escrita en términos de...
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