Diseño instruccional

1. INTRODUCCIÓN. EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

La educación es un fenómeno que se caracteriza por perseguir en último término, un fin práctico, guiado por el carácter teleológico -orientado a la consecución de determinados fines-, y normativo de la acción educativa. El conjunto de conocimientos psicoeducativos de tipo científico que conforman las teorías y modelosdesarrollados en este campo ha de tener pues relevancia para la práctica, más o menos formal e intencional, de la educación.

De acuerdo con: a) la mayor o menor relevancia de los conocimientos psicoeducativos para su aplicación directa a la práctica, y b) el carácter de conocimientos básicos de tipo teórico-explicativo o de conocimientos de tipo tecnológico-aplicado, se han establecido tresdimensiones científicas, la teórico explicativa, la dimensión proyectiva y la dimensión aplicada.

Cada una de estas dimensiones estudia el proceso educativo desde una triple perspectiva conformada por un núcleo de conocimientos distinto. La dimensión explicativa está formada por un núcleo teórico-conceptual en el que se sitúan el conjunto de teorías del aprendizaje y de la enseñanza. Ladimensión tecnológica, de carácter prescriptivo, está compuesta por un Conjunto de conocimientos relativos al diseño y planificación de proyectos educativos. Mientras que en la dimensión práctica nos encontramos con la intervención directa sobre los procesos educativos en la situación educativa real.

Ahora bien, la relación que se establece entre los conocimientos generados en las tresdimensiones anteriores plantea distintos problemas de tipo teórico-epistemológico, y metodológico. Dentro del núcleo teórico-conceptual están situadas diferentes teorías que tienen un carácter fundamentalmente explicativo, aunque varían en cuanto a la relevancia para aplicar de forma más o menos directa sus conocimientos a la práctica educativa. Dentro de este núcleo podemos situar perspectivas teóricas ymetodológicas distintas, los conocimientos psicológicos básicos de tipo explicativo donde adquieren especial importancia las teorías del aprendizaje; las teorías y modelos del aprendizaje escolar, que incluyen conocimientos referidos de manera específica al ámbito educativo, y que tienen por tanto una aplicación más directa a la práctica educativa; así como las teorías de la instrucción,centradas principalmente en el análisis de las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Mención aparte merece la corriente de la psicología de la instrucción impregnada actualmente del paradigma cognitivo de procesamiento de la información. Esta perspectiva tiene como objeto de estudio los procesos de aprendizaje ligados estrechamente con la adquisición de conocimientos yel aprendizaje en situaciones formales de enseñanza. Esta orientación estudia temas psicológicos básicos, tales como la motivación o el aprendizaje, pero en situaciones y desde perspectivas que tienen una relevancia casi directa para la adquisición de la competencia en situaciones más o menos formales e intencionales de enseñanza.

Una de las cuestiones principales que se plantea enreferencia a la relación entre los componentes teóricos, tecnológicos y prácticos de las dimensiones establecidas anteriormente es en qué grado se pueden trasladar de forma directa los conocimientos generados dentro del núcleo teórico-conceptual a la práctica educativa e instruccional.

La respuesta a esta cuestión va a depender del grado en que estos conocimientos se hayan generado teniendo encuenta las características de las situaciones educativas o dentro de la situación educativa misma. La cuestión fundamental es que los conocimientos científicos básicos generados en el campo de la teoría del aprendizaje y de la psicología en general tienen un carácter descriptivo y explicativo, mientras que la enseñanza está guiada por un conjunto de conocimientos de carácter prescriptivo y...