Diseño instruccional

UNA ROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO DE UN POSGRADO EN EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA: LA EXPERIENCIA DE MADEMS BIOLOGÍA. Contreras, O; Cházaro, S; Dueñas. I E; Velázquez, M. FES Iztacala UNAM.
La educación a distancia mediada por empleo de TIC, implica cambios sustanciales en los modelos educativos que hasta ahora han caracterizado a la interacción educativadentro del aula. Las tareas que han de desarrollar profesores y estudiantes se redefinen y contextualizan en un espacio virtual, la convivencia cara a cara pocas veces se da, en su lugar aparece un número infinito de posibilidades de interacción sincrónicas y asincrónicas, así como la vinculación de ambos (maestro y alumno) con el material de aprendizaje, que puede a su vez presentarse en muydiversas modalidades (audio, video, hipertexto, página web, etc.). Con base en los avances y tecnológicos disponibles y con el propósito de extender su oferta educativa más allá de la capacidad instala, e n el año de 2004 la Universidad Nacional Autónoma de México se propuso desarrollar el programa de maestría en docencia para la educación media en su modalidad a distancia. En la primera fase seeligió el campo de la Biología y a la FES Iztacala para conducir esta experiencia. Un grupo de profesores de esta Facultad nos conjuntamos trabajamos durante dos años en la construcción de los cursos que conforma este posgrado (19 asignaturas), diez obligatorias y cinco optativas, a elegir de un grupo de nueve. El equipo estuvo formado por biólogos, psicólogos, diseñadores visuales, ingenieros ensistemas de cómputo y una correctora de estilo. Cabe señalar que siempre contamos con el valioso apoyo de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, así como el de la Dirección de Cómputo Académico de nuestra Universidad. Partimos de considerar que la educación a distancia requiere una actualización de esquemas por parte de los educadores quienes nos enfrentamos a la necesidad decomprender en qué consisten, cómo se llevan a cabo y qué factores favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje, en esta modalidad educativa. Este cambio se fundamenta en reconocer que el avance de las ciencias de la educación y la tecnología ha favorecido el desarrollo de metodologías didácticas en las que se suple la enseñanza cara a cara, potenciando el trabajo independiente gracias a laflexibilidad que la modalidad permite. Dada la aparente desventaja que implica no tener presente a un profesor mientras el alumno se apropia de los contenidos académicos, nos hemos orientado al desarrollo de técnicas didácticas elaboradas, que permitan al estudiante avanzar por sí mismo a través de los materiales de aprendizaje. De esta forma, se media la interacción del alumno con los materiales deaprendizaje, y se facilita la construcción de conocimientos de manera independiente, a través del empleo adecuado de los recursos psicopedagógicos y tecnológicos, construyendo un verdadero andamiaje para que el alumno se apropie de los contenidos académicos de modo flexible, adaptándose a las necesidades de una población masiva y dispersa. Así concluimos que

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nuestra tarea estaría dirigidaa promover que el sistema estuviera en condiciones de superar la distancia entre el personal docente y alumnos, y por el contrario tendría que ser utilizada como un elemento positivo para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos (Mc Kensie; Postgate y Shuphan; 1979). Una vez que estos aspectos de carácter conceptual se aclararon, un segundo aspecto fue atendido: lasdecisiones de carácter operativo, es decir, la construcción del hilo conductos a través del cual las experiencias de enseñanza aprendizaje se diseñarían y los materiales didácticos serían construidos. Para ello nos apoyamos en la psicología instruccional. Su propósito es establecer modelos que actúan en aspectos prescriptivos de la instrucción de materias, contenidos y destrezas, centrándose...