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PRÁCTICA DOCENTE I
Trabajo práctico
(Carácter evaluativo)

“Nuevas Miradas de la Práctica Docente”

Modalidad: Pareja
Profesora: Acuña Norma
Alumnos: Carlos Alberto Escobar
Natalia Itati Olivera
Curso 1ro División B

INTRODUCCIÓN
De la práctica de la enseñanza a la práctica docente, si pensamos en nuestra actividad como una práctica de la enseñanza, estamos limitando nuestratarea al proceso de transmisión y apropiación de conocimientos.
Deberíamos pensarla y comprenderla como práctica docente para poder resignificar la tarea ampliando su sentido, posibilitando el reconocimiento de una cantidad de actividades adicionales, también constitutiva de esta tarea.
Esta resignificación de la que hablamos anteriormente también implica una tarea de construcción diaria, que esacorde al sujeto y su contexto, es altamente compleja porque se desarrolla en escenarios singulares bordeados y surcados por dicho contexto, estos escenarios operan en múltiples dimensiones que se expresan simultáneamente por lo que muchas veces los resultados son impredecibles.
En la última década, buena parte del debate en el campo de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre lateoría y la práctica.
Teniendo en cuenta esta nueva mirada sobre la relación teoría-practica. Existe una relación entre estos que son de contraste, oposición y resistencia pero también de complejidad y juego didáctico constante. Si la teoría y la práctica están relacionadas, el divorcio que tanto se predica se produce en realidad entre las prácticas y la mala teoría.

La reflexión, una nuevamirada de la práctica docente
En el campo de la enseñanza y de la formación docente se habla de reflexión como concepto novedoso, cuando en realidad se trata de reconceptualización de enfoques relacionados a la mejora del trabajo docente.
Algunas de las ideas relacionadas con la reflexión son: la profesionalización docente, la autonomía docente, el profesor como investigador de su práctica, losprofesores como intelectuales reflexivos, etc.
El problema de la reflexión ya no se trata si los profesores reflexionan o no sobre sus prácticas sino que de descubrir el contenido y los modos de incursionar en tal reflexión. Es frecuente encontrar referencias a la reflexión del profesor como base para el cambio y sostén de las reformas escolares.
Goodman (1987) plantea que la reflexión pareceser un eslogan que remite a significaciones diferentes que requieren clarificación. Esto demanda confrontar con enfoques tecnocráticos y proponer nuevas formas tecnocráticas. Esto nos remite básicamente a tres áreas de problematización: el objeto, el proceso y las actitudes necesarias para la reflexión.
Ángel Pérez Gómez (1992), aporta cuatro perspectivas básicas sobre la cuestión: académica,técnica, práctica, y de reconstrucción social. En estas cuatro perspectivas mencionadas, optamos, dada su estrecha relación con la problemática en estudio, por exponer consideraciones respecto de las designadas como practica y de reconstrucción social.
En relación con la perspectiva práctica Pérez Gómez alude a dos enfoques que fueron diferenciados claramente con el tiempo: el tradicional y elreflexivo sobre la práctica.
En lo que hace al enfoque tradicional señala que concibe la enseñanza como actividad artesanal, el conocimiento sobre ella se fue acumulando desde el ensayo y error a lo largo de los siglos, transmitida de generación en generación.
En cuanto al enfoque reflexivo sobre la práctica conviene entender la evolución histórica de las ideas que le dan fundamento que concluyenconvergiendo en un movimiento teórico-práctico de suma vitalidad y reconstrucción permanente.
Sobre este enfoque plantea tres perspectivas:
* Reflexión como acción mediatizada instrumentalmente, que se orienta a imitar las prácticas de enseñanza que la investigación empírica ha encontrado eficaces.
* Reflexión como proceso de deliberación entre diversas y encontradas orientaciones de...