Diseños curriculares provincia de entre rios

 Los diseños curriculares para la formación docente inicial son producto de un largo proceso de discusiones hacia el interior de los Institutos que han generado acuerdos tendientes a superar la fragmentación, no sólo interna, sino también la que existe a nivel nacional entre las diferentes propuestas de formación docente, que obstaculiza la movilidad de los estudiantes dentro del sistema y quecercena toda posibilidad de construcción de una identidad docente. 
En este marco, han procurado avanzar hacia un currículum que recupere lo común, lo que nos une y da pertenencia, sin perder de vista la diversidad cultural que nos caracteriza y que hemos de ser capaces de poner en diálogo.
El currículo es la “bisagra” articuladora entre el conocimiento anterior y las nuevas construccionesteóricas. Es un espacio en el que se identifican los conocimientos que se transmiten y cómo son transmitidos, qué saberes disciplinares y didácticas se incluyen y cómo se los articula y, con qué coherencia epistémica son incluidos, sin perder de vista aquellos conocimientos que son dejados de lado.
Es así que los diseños curriculares tienen como objetivo principal centralizar la enseñanza,facilitando así la integración de los alumnos, docentes y directivos. Tomando estos diseños como un punto de partida y asegurando una homogeneización del espacio curricular de todas las escuelas del país.
Dado que en la naturaleza el orden, el desorden y la organización están presentes en los mundos físico, biológico y humano, los contenidos escolares deben presentarse en forma espiralada y con distintosniveles explícitos de complejidad creciente. Un currículo espiralado “re-visita” aprendizajes fundamentales repetidas veces con el fin de que los alumnos alcancen estos aprendizajes, profundizando gradualmente su significado.
En el diseño curricular se toman como referencia tres niveles de complejidad desde los que puede abordarse el estudio del mundo natural. Estos están presentes en loscontenidos de los distintos grados de la escuela primaria aunque aparecen reflejados con diferentes énfasis a medida que se avanza en la escolaridad:
Fenomenológico y descriptivo: pone el acento en la diversidad de los hechos y fenómenos presentes en el mundo natural. Es este nivel característico del Primer Ciclo, los contenidos pueden ser estudiados mediante la exploración, la observación ydescripción sistemática, el acceso a la información orientado por el docente.
Relacional: da cuenta de las interacciones entre los hechos y fenómenos, y los efectos que estas producen. Aquí, los alumnos/as aprenderán que los fenómenos no se dan aislados sino que pueden provocar cambios. Los contenidos de este nivel de aproximación, son característicos del Segundo Ciclo.
Explicativo: de mayor complejidad,que incorpora algunas explicaciones para dar cuenta a la unidad y diversidad, y de las interacciones y cambios en el mundo natural. Este nivel, que toma fuerza en los contenidos de los últimos años del Segundo Ciclo, requiere de mayores niveles de abstracción.

El área de Ciencias Naturales se encara centrada en los siguientes conceptos integradores para el primer ciclo:
► Los organismos:unidad/diversidad, interrelaciones y cambios.
Para iniciar a los estudiantes en el conocimiento del mundo vivo, se procuran situaciones y experiencias directas que pongan en juego la observación y el reconocimiento de las características distintivas de las plantas y los animales como seres vivos y la identificación de la diversidad dentro de esos grupos. Del conjunto de los seres vivos, la atenciónse dirige también hacia el ser humano, al conocimiento de su cuerpo, el cuidado y el fortalecimiento del respeto al otro y a sí mismo. También, su relación con el ambiente y la responsabilidad que este tiene en la protección y conservación del mismo.
► Los materiales y sus cambios.
La materia, los materiales y sus propiedades, resultan contenidos de gran relevancia para entender e...