Diseños Curriculares

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR N°5
“JOSE EUGENIO TELLO”

Carrera:

Profesorado para el tercer ciclo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal en Química.

Espacio Curricular:

Conocimiento y Currículum

Profesora:

Arias, Rosa Amanda

Curso: 1° División: Unica

Tema:

Trabajo Práctico Evaluativo

Alumno:

Valdez Sosa, Alejandro

Año: 2011

1) Leer laLey Federal de Educación o la Ley de Educación Superior y analizar los componentes del currículum que se encuentren en la misma.
Vamos a analizar algunas características de la Ley Federal de Educación en cuanto a los componentes curriculares que se observen.
Bien, al tratarse de una ley nacional, queda perfectamente determinada la política educativa que asume el Estado, también podríamos decirque es el proyecto sociopolítico-cultural que va a orientar la práctica educativa en todo el país. Por esta misma razón, podemos ubicarnos, en lo que respecta a los niveles de concreción del curriculum, en el primer nivel, el nivel nacional, donde nos encontramos con un macrocurrículum, que tiene un carácter normativo, general y prescriptivo que constituye la propuesta oficial.
El currículumoficial nacional constituye la base sobre la que se construirán los siguientes niveles de concreción del currículum.
Un punto a tener en cuenta, es lo que establece la Ley Federal de Educación en su artículo 53 inciso b, donde intenta dar respuesta a algunos problemas tales como la gran diferencia que pudiera existir entre los diseños curriculares de distintas provincias, a la heterogeneidad ydiversidad sociocultural existente en el país. Por esto la ley propone la conveniencia de contar con un marco curricular común, con validez en todo el territorio nacional. Dice que el Ministerio de Cultura y Educación debería:
“establecer, en acuerdo Consejo Federal de Cultura y Educación, los objetivos y contenidos básicos comunes de los currículos de los distintos niveles, ciclos y regímenesespeciales de enseñanza, que faciliten la movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as dejando abierto un espacio curricular suficiente para la inclusión de contenidos que respondan a los requerimientos provinciales, municipales, comunitarios y escolares”.
Entonces es necesario tener conciencia de que hay ciertas cosas básicas que deben ser iguales para todos, es decir, que debe haber un marco común.Se decidió dar participación a todos los involucrados en la educación, se discutió bastante y llevó su tiempo. Finalmente se aprobó la metodología referida al nivel nacional de concreción del currículo, o sea, a cómo hay que hacer para tener CBC. Su elaboración estuvo a cargo del Ministerio de Cultura y Educación (orden nacional).
Hubo tres circuitos de trabajo:
* el circuito técnico, quediseñó los “borradores para la discusión”;
* el circuito federal, constituido por las Provincias, que recibió esos borradores para su discusión, aportes, etc.;
* el circuito nacional, conformado por instituciones, actores y organismos nacionales, que recibió la segunda versión de los borradores ya corregidos en el circuito federal.
Al terminarse los tres circuitos se tuvo la “versiónpreliminar” que se puso a consideración en el CFCyE para su aprobación.
En el proceso de armado de los CBC el circuito técnico se llamó “divergencia necesaria” e incluyó:
* la recopilación de los diseños curriculares, planes y programas de todas las Provincias, para tener una base de partida;
* se solicitaron bloques de contenidos a especialistas para recoger sugerencias derivadas de avancesacadémicos e investigaciones;
* contratación de trabajos a académicos de diferentes disciplinas que señalaron contenidos que formen parte de los CBC;
* consulta a la sociedad para conocer los reclamos de la comunidad;
* reunión de trabajo con docentes de todo el país para contrastar los primeros materiales producidos.
Cada una de las Provincias para elaborar sus diseños curriculares...