diseños de aprendizajes
Páginas: 9 (2097 palabras)
Publicado: 2 de junio de 2014
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
ACCIONES
PROPORCIONAR MULTIPLES MEDOS
DE REPRESENTACIÓN
PERCEPCIÓN
OPCIONES PARA PERSONALIZAR LA INFORMACIÓN MOSTRADA
El tamaño del texto o imágenes
El volumen de la voz o sonido
El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
El color usado para informar o enfatizar.
La velocidad o tiempos deun video, animación, sonidos, simulaciones. etc.
La disposición de elementos visuales u otros.
OPCIONES QUE FACILITAN ENTREGA DE INFORMACIÓN ORAL
Textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a texto escrito de lenguaje hablado.
Analogías visuales para enfatizar la prosa (emociones y símbolos).
Equivalentes visuales para efectos desonidos y alertas.
OPCIONES QUE FACILITAN ENTREGA DE INFORMACIÓN VISUAL
Descripciones (escrita o hablada) para todo lo grafico videos o animaciones.
Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales.
Objetos físicos y modelos espaciales para trasmitir la perspectiva o interacción.
El texto es un caso especial de información visual. Siendo el texto larepresentación visual del lenguaje hablado, la transformación de texto a voz es de entre todos el método efectuado más fácil para incrementar la accesibilidad.
LENGUAJE
Y
SÍMBOLO
OPCIONES QUE EXPLICAN VOCABULARIO Y SÍMBOLO
Preenseñarvocabulario y símbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
Destacar cómo expresiones complejas están compuestas por palabras más simples o símbolos (“ineficiencia = In + eficiente”)
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados específicos de un campo, hablas, lenguajefigurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
OPCIONES QUE
ACLARAN LA SINTAXIS Y ESTRUCTURA.
Un sintagma complejo (en lenguaje o en fórmulas matemáticas) o una estructura fundamental (en diagramas, gráficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a través de alternativas que:
Destacan las relaciones de estructurao las hace más explícitas.
Ofrecen alternativas menos complejas.
Hacen relaciones entre elementos explícitos (marcando las palabras de transición en un ensayo, los antecedentes para referencias anafóricas, la unión entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
OPCIONES PARA DECODIFICAR TEXTOS O NOTACIONES
MATEMÁTICAS
Uso de apoyo visual:
. Tabla de Pitágoras.
. Tabla defórmulas.
Textos digitales acompañadas de grabación de voz humana
Opciones que promueven el entendimiento
entre estudiantes con distintas
lenguas.
Hacer la información clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario adefiniciones y pronunciación en ambos, dominante e idiomas maternos.
Definir el vocabulario de dominio específico (“matter” en Ingles, “material” en Castellano) usando ambos dominios específicos y términos comunes.
Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.(por ejemplo, www.google.com/tranducido)
Opciones que ilustranconceptos clave no lingüísticos
Conceptos clave presentados de una forma expositiva se complementan con información destacada, diagramas o ilustraciones.
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementa
con equivalentes verbales, explicaciones o aumentos.
Enlaces explícitos entre la información proporcionada en los textos y el de acompañamiento y...
ESTRATEGIA
ACCIONES
PROPORCIONAR MULTIPLES MEDOS
DE REPRESENTACIÓN
PERCEPCIÓN
OPCIONES PARA PERSONALIZAR LA INFORMACIÓN MOSTRADA
El tamaño del texto o imágenes
El volumen de la voz o sonido
El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
El color usado para informar o enfatizar.
La velocidad o tiempos deun video, animación, sonidos, simulaciones. etc.
La disposición de elementos visuales u otros.
OPCIONES QUE FACILITAN ENTREGA DE INFORMACIÓN ORAL
Textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a texto escrito de lenguaje hablado.
Analogías visuales para enfatizar la prosa (emociones y símbolos).
Equivalentes visuales para efectos desonidos y alertas.
OPCIONES QUE FACILITAN ENTREGA DE INFORMACIÓN VISUAL
Descripciones (escrita o hablada) para todo lo grafico videos o animaciones.
Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales.
Objetos físicos y modelos espaciales para trasmitir la perspectiva o interacción.
El texto es un caso especial de información visual. Siendo el texto larepresentación visual del lenguaje hablado, la transformación de texto a voz es de entre todos el método efectuado más fácil para incrementar la accesibilidad.
LENGUAJE
Y
SÍMBOLO
OPCIONES QUE EXPLICAN VOCABULARIO Y SÍMBOLO
Preenseñarvocabulario y símbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
Destacar cómo expresiones complejas están compuestas por palabras más simples o símbolos (“ineficiencia = In + eficiente”)
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados específicos de un campo, hablas, lenguajefigurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
OPCIONES QUE
ACLARAN LA SINTAXIS Y ESTRUCTURA.
Un sintagma complejo (en lenguaje o en fórmulas matemáticas) o una estructura fundamental (en diagramas, gráficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a través de alternativas que:
Destacan las relaciones de estructurao las hace más explícitas.
Ofrecen alternativas menos complejas.
Hacen relaciones entre elementos explícitos (marcando las palabras de transición en un ensayo, los antecedentes para referencias anafóricas, la unión entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
OPCIONES PARA DECODIFICAR TEXTOS O NOTACIONES
MATEMÁTICAS
Uso de apoyo visual:
. Tabla de Pitágoras.
. Tabla defórmulas.
Textos digitales acompañadas de grabación de voz humana
Opciones que promueven el entendimiento
entre estudiantes con distintas
lenguas.
Hacer la información clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario adefiniciones y pronunciación en ambos, dominante e idiomas maternos.
Definir el vocabulario de dominio específico (“matter” en Ingles, “material” en Castellano) usando ambos dominios específicos y términos comunes.
Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.(por ejemplo, www.google.com/tranducido)
Opciones que ilustranconceptos clave no lingüísticos
Conceptos clave presentados de una forma expositiva se complementan con información destacada, diagramas o ilustraciones.
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementa
con equivalentes verbales, explicaciones o aumentos.
Enlaces explícitos entre la información proporcionada en los textos y el de acompañamiento y...
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