Diseños E Investigacion Mixta

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Pereira Pérez, Zulay Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta Revista Electrónica Educare, vol. XV, núm. 1, enero-junio, 2011, pp. 15-29 Universidad Nacional Heredia, Costa Rica
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Revista Electrónica Educare ISSN (Versión electrónica): 1409-4258 educare@una.ac.cr Universidad Nacional Costa Rica

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Revista Electrónica Educare Vol. XV, N° 1,[15-29], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio, 2011

[Número publicado el 30 de junio del 2011]

Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta Mixed Method Designs in Education Research: a Particular Experience
División de Educación Básica Centro de Investigación y Docencia en Educación Universidad Nacional Heredia, Costa Rica zulaypereira@yahoo.com Recibido 14 deoctubre de 2010 • Aceptado 09 de marzo de 2011 • Corregido 02 de junio de 2011 Resumen. La utilización de los diseños de método mixto se constituyen, día a día, en una excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo. Este ensayo plantea una revisión acerca de dichos diseños y los ejemplifica con una experiencia concreta de investigación realizada por la propiaautora, en la que fue aplicado un diseño de método mixto para una temática en el campo educativo. Palabras claves. Educación, diseños, método mixto, investigación. Abstract. Mixed method designs are becoming an excellent option to approach research topics in the education field. This essay proposes a review of such designs and illustrates their application through a particular research experience,in which a mixed method design was applied by the author to a specific topic in the education field. Keyword. Education, designs, mixed methods, research.

Zulay Pereira Pérez1

Introducción Investigar es un proceso inherente a la vida misma; no obstante, la investigación en educación conlleva, además de un interés y una necesidad, una búsqueda para la profundización y comprensión de losfenómenos educativos, más allá de lo meramente evidente. Involucra una búsqueda
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Doctora en Educación, de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Catedrática de la Universidad Nacional, Costa Rica. Máster y Licenciada en Psicología de la Universidad de Costa Rica. Adscrita al Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica. Ex coordinadora del Programa de Investigación en EpistemologíaGenética y Educación del IIMEC, actualmente el Instituto de investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica (UCR). Ex Directora y docente de la División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica. Investigadora del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica. Tienepublicaciones en el campo de la Psicología y la Pedagogía.

Zulay Pereira Pérez

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Revista Electrónica Educare Vol. XV, N° 1, [15-29], ISSN: 1409-42-58, Enero-Junio, 2011

constante por aumentar conocimientos y transformar, de manera positiva, la realidad circundante, siempre buscando la comprensión y desarrollo integral del ser humano. Shulman 1986, (citado por Marquès, 2010) plantea que: Elconocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y es por tanto una función de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que investigan. (¶ 6) Concordante con ese planteamiento, se han ido desarrollando los diferentes paradigmas en la investigación, así como...