diseno curricular primaria matematicas.. resumen

Área específica: Matemática

En este diseño curricular, en la modalidad de matemática, se ha optado por un proyecto que intenta hacer explicitas las relaciones entre los títulos mas conocidos, como por ejemplo: los números naturales y racionales, las operaciones básicas, las magnitudes, las medidas y proporciones, y los modos de hacer y pensar que son propios de la matemática.
La intenciónes acercar a los alumnos / as a una porción de la cultura matemática identificada no solo por relaciones establecidas, ya sean definiciones o propiedades, sino también por las características del trabajo matemático.
En las aulas aparecen características de la actividad matemática. Una característica central es la resolución de diferentes tipos de problemas.
También para que los alumnos / as seinvolucren en la producción de los conocimientos matemáticos es necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas con el objetivo que ellos traten de introducirse en el desafió de resolverlo a partir de sus conocimientos previos.
La actividad matemática tiene otra característica que es el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio, es decir probar, ensayar, abandonar, representar paraimaginar o entender, tomar decisiones y hasta sacar sus propias conjeturas; por lo que en la escuela se les deberá ofrecer un espacio y tiempo que autoricen los ensayos y errores, habiliten aproximaciones a la resolución que muchas veces serán correctas y otras no. Al mismo tiempo los alumnos / as tendrán que determinar la validez de las conjeturas producidas, es decir recurrir a los conocimientosmatemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no validos y bajo que condiciones, a esto se lo denomina quehacer matemático.
Es necesario que los alumnos / as puedan “hacerse cargo” por sus propios medios de dar cuenta de la verdad o falsedad de los resultados que se encuentran y de las relaciones que se establecen.
La última característica que se destaca del trabajomatemático es la reorganización y el establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos.
Establecer relaciones entre conceptos, clasificar problemas, son ejemplos de prácticas que permiten aproximarse a la idea de producir y usar modelos matemáticos.
En la enseñanza de la matemática no se trata de enseñar rudimentos o técnicas para que en un futuro solo algunos accedan alas maneras de pensar y producir en matemática, sino que, estudiar matemática sea una forma de acercarse a sus maneras de producir.
Enseñar matemática es también introducir a los alumnos / as en las practicas y en el quehacer propio de esta disciplina.

En dicha área el diseño curricular se encuentra divido en ejes, tanto para primer ciclo como para segundo:

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLONúmeros naturales
Números naturales
Operaciones con números naturales
Operaciones con números naturales
Geometría
Números racionales
Espacio
Proporcionalidad
Medida
Geometría y espacio

Medida

Dichos ejes, se encuentran divididos en núcleos en los cuales se encuentran los contenidos, seguidos de las situaciones de enseñanza, ordenados en columnas por año


La enseñanza de lamatemática en primer ciclo:


NUMEROS NATURALES:
Un eje característico del primer ciclo es el estudio de los números naturales, donde los alumnos / as exploraran todos los números, sin limite en el tamaño a partir de los diferentes contextos en los que se usan. Al mismo tiempo se busca profundizar en el estudio de estos números, en función del año en que se encuentren y resolver problemas quedemanden leer, escribir y comparar cantidades.
Por ultimo podemos distinguir que, los alumnos / as, de primer ciclo no analizaran el valor posicional del sistema de numeración ya que eso forma parte del segundo ciclo; pero lo que si harán será comprender la estructura profunda del sistema de numeración ya que demanda varios años, y en cada año abordar determinados aspectos a la complejidad y los...