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Revista Electrónica de Investigación Educativa Sonorense, Año IV, No. 11, Junio, 2012.

Las artes como parte integral de la educación preescolar
The arts as an integral part of early childhood education
Burciaga González, Adriana
Alumna en el International Master in Early Childhood Education and Care
actualmente estudiando en el Dublin Institute of Technology.
adrianaburciaga@hotmail.com(IMEC),

Recibido: 27 de abril de 2012
Aceptado: 12 de mayo de 2012

Durante mi vida he experimentado las artes de distintas maneras: como niña, como
estudiante, como creadora, como audiencia y como maestra. Siempre he creído firmemente
que las artes deberían ser una parte esencial de la educación infantil. Desde mi experiencia
en diferentes contextos educativos en México y en elextranjero me he percatado de que
existen tensiones entre los valores y los conceptos propios del arte y los promovidos por el

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sistema educativo “formal”. Dichas diferencias han obstaculizado la inclusión de las artes en
preescolar llegando al punto de relegar su importancia.
Tomando como base

el planteamiento de Dewey (1934) sobre el arte como

experiencia [Art as experience] y elconcepto de cultura del juego [Play culture] planteado por
Mauritsen (2002) el presente ensayo es una crítica y a la vez una propuesta hacia la
reinterpretación y la incorporación del arte en el jardín de niños.
Hace más de un siglo John Dewey reflexionó sobre el arte como experiencia y la
importancia de incluirlo en el curriculum escolar (Dewey, 1934). Retomando esta línea de
pensamiento Jackson(1994) argumenta que la razón principal por la cual las artes deben
enseñarse es porque “abren la puerta a una expansión de significado y a una capacidad más
amplia para experimentar el mundo [traducción propia]” (p. 195). Asimismo, Jackson (1994)
explica que desde la perspectiva de Dewey la idea es formar parte del proceso creativo,
reflexionar acerca del mismo y darse cuenta de la manera enque uno se involucra en dicho
proceso.
Entender el arte como experiencia significa estar/ser en el momento, sentir y hacer
conciencia del mismo. Es precisamente cuando reflexionamos acerca de las impresiones
Burciaga González: Las artes como parte integral de la educación preescolar Pp. 62-66.

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vividas que el momento puede convertirse en unaexperiencia de aprendizaje y dar paso
también a una experiencia estética. Pensar en el arte como experiencia involucra también un
componente temporal y contingencial que implica entender el arte no como un concepto
estático, sino como un proceso en el que el objeto y el individuo son parte una relación de
interdependencia. El foco de atención se encuentra en el proceso y la acción como tal y no
enel producto final. Así, lo que toma mayor importancia es cómo experimentamos las artes.
Su valor radica en lo que nos hace sentir o pensar, en el hecho de que nos permite
reinterpretar y experimentar la realidad de distintas maneras.
Por otro lado, los trabajos de Mauritsen (2002) se centran en el estudio de la cultura
de juego; Sin embargo, considero que puede existir un vínculo interesanteentre dicho
concepto y la perspectiva del arte como experiencia (Dewey, 1934; Jackson, 1994). De
acuerdo con Mauritsen (2002) la cultura de juego se refiere a las diversas formas de
expresión, técnicas estéticas, formas de organización y actuaciones de los niños. La cultura
del juego concierne directamente a la participación y la actividad de los infantes per ce. No se

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trata de unaforma fija o un producto final sino de la producción de los niños en situaciones
particulares, es decir, en situaciones “de niños”.
Las tensiones entre el arte y el sistema educativo
En los primeros jardines de niños establecidos por Froebel el arte era uno de los
componentes esenciales. No obstante, hoy en día incorporar las artes en el curriculum
preescolar representa un gran desafío. De...