DISEÑO CURRICULAR MATERNAL

DISEÑO CURRICULAR:
CICLO JARDÍN
MATERNAL
1º CICLO del Nivel Inicial
Prof. María Isabel Barreiro

Diseño curricular:
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Explicita un proyecto político, educativo y
social.
Retoma concepciones sostenidas para el
2º ciclo del Nivel Inicial: Marco general del
Diseño Curricular de Nivel Inicial
Derecho a la educación de los niños/as
Inclusión de la etapa de 45 días a 2 años
eninstituciones del Sistema Educativo.
Importancia de las primeras experiencias
educativas en la primera infancia.
Oportunidades de juego, exploración,
aprendizaje para adquirir confianza e
independencia.

El Jardín Maternal como
institución educativa
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Se reconocen las capacidades infantiles
Se desarrollan orientaciones pedagógicas
Concepción sobre la infancia
Derecho de los niños/as a laeducación
Adulto comprometido con las acciones de
educar a las generaciones más jóvenes
Diversas constelaciones familiares
Bebes y niños/as con discapacidad:
construcción colectiva entre: jardín/escuela
especial/especialistas de la Dirección de
Psicología Comunitaria y pedagogía Social.

Propósitos generales del
Jardín Maternal:
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En relación con los niños
En relación con las familias
En relacióncon la institución

La educación en el Jardín
Maternal
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Niños/as amplían su relación con el mundo
cultural
Los niños/as se conforman en las prácticas
de crianza, modos en que están
condicionados por el ámbito donde nacen o
se crían, el desarrollo de la ciencia y de la
tecnología de la época, la pertenencia a
determinado grupo social, étnico, político,
religioso, entre otros.
Ampliación delmundo cultural: selección
de contenidos
Contenidos: Componentes de la cultura
que una sociedad desea transmitir a las
generaciones más jóvenes.

La educación en el Jardín
Maternal se basará en los
siguientes principios:
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La construcción de vínculos afectivos
estables y seguros.
El derecho de los niños a jugar.
El derecho de los niños a tener acceso al
mundo de la cultura.
Lasocialización de los niños a partir de su
interacción e intercambio con el medio
natural y social.
El derecho de los niños a construir su
identidad.
El desarrollo de las capacidades de cada
niño.

Valor educativo del cuidado
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Cuidado/educación: acciones complementarias
Cambiado, alimentación, sueño e higiene: acciones
cargadas con sentido, valor afectivo, de apego,
construcción delvínculo.
Actividades no mecánicas ni rutinarias
Implican estar comprometido con el otro, con su
singularidad, con sus necesidades, confiar en sus
capacidades, ver al niño como sujeto en permanente
evolución y crecimiento.
Actividades de cuidado connotan un valor educativo:
relación y vínculo intersubjetivo con el docente,
posibilidades de diálogo, la expresión del rostro, el tono
de voz, el sostén yseguimiento de la mirada.
El docente enseña y el pequeño aprende a señalar, a
reconocer, a expresar sus emociones y sus necesidades.

La tarea docente
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Formación sólida, consistente, acompañada de una permanente
actualización.
Conocimiento proveniente de diferentes áreas del saber
científico.
Actitud de apertura para compartir y establecer debates con sus
pares.
Reflexionar sobresus prácticas.
Elaborar proyectos educativos
Creación de una atmósfera de trabajo y de afecto en
coordinación con los padres, el personal auxiliar y el personal
directivo.
Profundo conocimiento del contexto en el que la institución lleva
a cabo su tarea.
Cuidado de su propia salud.
Pareja pedagógica
Disponibilidad, continuidad de presencia, apertura al otro,
disfrute del trabajo, receptividad ycomprensión hacia los
niños/as y adultos, conocimientos específicos para la
enseñanza, respeto y comprensión con la tarea asumida.

Uso del tiempo y del espacio
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Dimensión temporal: didáctica,
histórica y social.
Tiempo y espacio:
estructurantes de la institución
Elemento dinámico y flexible
para el aprendizaje
Tiempo inerte, tiempo de
permiso, tiempos de espera.

Diferenciación...