diseño curricular para el nivel primario

Diseño Curricular para la Educación Primaria
La enseñanza de la Matemática en el Primer Ciclo
Espacio
Orientaciones generales
En el primer ciclo, los niños han transitado diversas experiencias ligadas al espacio físico, tanto en el jardín de infantes como fuera de la escuela. Han construido un conjunto de conocimientos prácticos y sistema de referencia que les permiten desplazarse de unlugar a otro, lanzar una pelota hacia un objetivo, ubicarse o ubicar una persona u objeto en determinado espacio. Estas nociones espaciales se desarrollan espontáneamente y no requieren un trabajo sistemático desde el área de Matemática. Existen otros conocimientos espaciales útiles para resolver problemas que requiere de un trabajo sistemático, como por ejemplo la interpretación de un plano.
Losproblemas matemáticos relacionados con el espacio puntualizan a una representación del mismo, y por lo tanto no se resuelven prácticamente, es decir, a través de desplazamientos reales, recorridos, etc. Implican realizar una abstracción de la realidad siendo la representación sólo un modelo que permite tomar decisiones y anticiparse a las acciones efectivas.
Es necesario formular a los niñosproblemas en los que los conocimientos prácticos espaciales no les resulten suficientes, que se les presenten una dificultad y los “obliguen” a producir conocimientos que las situaciones cotidianas y los juegos no les permitan elaborar.
Proponer problemas que incluyan representaciones gráficas, así como descripciones, tanto orales como escritas. Al resolver problemas que implican brindar ointerpretar información para localizar objetos en determinado espacio, se avanza progresivamente en el dominio del vocabulario específico que permite lograr una ubicación mas ajustada. En primer año se podrán proponer situaciones que impliquen ubicar elementos en el dibujo de un espacio determinado. Los espacios de trabajo colectivo donde se discuten los aciertos y los errores, ofrecen un marco apropiadopara promover avances en la apropiación y uso del vocabulario cada vez más cercano a los términos y códigos de uso social.
Respecto de las representaciones graficas se apunta a que los alumnos aprendan a interpretar la información contenida en croquis, planos, mapas, etc., analizando la presencia de ciertos puntos de referencia, la ubicación de objetos o el punto de vista de algún observador. Seespera también que puedan producir representaciones de espacios físicos, el aula, la escuela, etc.
Inicialmente se podrá trabajar con espacios conocidos y pequeños, por ejemplo escondiendo un objeto en el salón y dando pistas a los alumnos para que lo encuentren. Progresivamente se ampliarán los espacios con los que se trabaje e irán ajustando a los sistemas de referencia que les permitanlocalizar objetos y personas.
Un aspecto a tener en cuenta se relaciona con la referencia que el alumno considera al elaborar la información necesaria para ubicar un objeto pudiendo pensarla a partir del propio cuerpo, de un objeto en particular o del espacio más amplio. Un ejemplo es “a la derecha” , considerando el propio cuerpo.
Otro problema se relaciona con interpretar o elaborar recorridos enplanos o indicar desplazamiento. A los alumnos les resulta menos complejo interpretar que producir estas representaciones.
En el primer ciclo el trabajo tiene una impronta fuertemente exploratoria. Se puede plantear un trabajo ligado al análisis y discusión sobre la producción de los alumnos comparando las diversas estrategias empleadas.












Organización y secuenciaciónpor año
1º
2º
3º
Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la descripción, interpretación y análisis de la ubicación de personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la producción de instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio,...