Diseño Curricular

MATERIA
DIDACTICA GENERAL

H.TABA Y TYLER
H.TABA Y TYLER
Plan de acción pedagógica mucho más extenso que un programa de enseñanza
Plan de acción pedagógica mucho más extenso que un programa de enseñanza
D´HAINAULT
D´HAINAULT
DE LA TORRE
DE LA TORRE
Conjunto de conocimientos reflexivos-aplicativos que permite comprender, guiar y mejorar la acción formativa.
Conjunto de conocimientosreflexivos-aplicativos que permite comprender, guiar y mejorar la acción formativa.
GALTON Y EISNER
GALTON Y EISNER
Consideran que la solución de problemas debe centrarse en el análisis y la practica.
Consideran que la solución de problemas debe centrarse en el análisis y la practica.
STENHOUSE
STENHOUSE
Tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.Tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.
Experiencias programadas por la escuela, en función de objetivos y vividas por el alumno.
Experiencias programadas por la escuela, en función de objetivos y vividas por el alumno.
Documento que proporciona al profesor la base para planificar su enseñanza
Documento que proporciona al profesor la base paraplanificar su enseñanza
Tarea que requiere un juicio ordenado
Tarea que requiere un juicio ordenado

EIGENMANN
EIGENMANN

NASSIF
NASSIF

TERMINO CURRÍCULUM POR DIFERENTES AUTORES
TERMINO CURRÍCULUM POR DIFERENTES AUTORES

TIPOS DE CURRÍCULUM
TIPOS DE CURRÍCULUM

CURRICULUM COMO EXPERIENCIA CULTURAL Y SOCIAL
CURRICULUM COMO EXPERIENCIA CULTURAL Y SOCIAL
CURRICULUM COMO TRADICIÓNACUMULATIVA
CURRICULUM COMO TRADICIÓN ACUMULATIVA

Presupone fundamentalmente la participación y visión formativa de ciudadanos responsables.
Presupone fundamentalmente la participación y visión formativa de ciudadanos responsables.
Se definieron elementos del proceso de aprendizaje, siendo verificados empíricamente y operativizados.
Se definieron elementos del proceso de aprendizaje, siendoverificados empíricamente y operativizados.
CURRICULUM COMO CONCEPTO PRAGMÁTICO.
CURRICULUM COMO CONCEPTO PRAGMÁTICO.
CURRICULUM COMO SABER DISCIPLINAR
CURRICULUM COMO SABER DISCIPLINAR
La cuestión de los contenidos es nuclear y esta en el epicentro de las discusiones.
La cuestión de los contenidos es nuclear y esta en el epicentro de las discusiones.
Concepción basada en la eficacia, centrada enlos fines y valoración de los productos obtenidos.
Concepción basada en la eficacia, centrada en los fines y valoración de los productos obtenidos.
CURRICULUM COMO PLAN DE ESTUDIOS
CURRICULUM COMO PLAN DE ESTUDIOS
CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓNTotalidad de experiencias que el estudiante tiene bajo la tutela de la escuela
Totalidad de experiencias que el estudiante tiene bajo la tutela de la escuela
Como un plan de acción con cuatro elementos: contenido, metas, propósitos y formas.
Como un plan de acción con cuatro elementos: contenido, metas, propósitos y formas.
CURRICULUM COMO EXPERIENCIA
CURRICULUM COMO EXPERIENCIA
Se considera comoorganización de asignaturas en los planes de estudios.
Se considera como organización de asignaturas en los planes de estudios.
Lo que importa aquí son los elementos de la sociedad, no reproduciéndolos, sino asumiéndolos y vivificándolos.
Lo que importa aquí son los elementos de la sociedad, no reproduciéndolos, sino asumiéndolos y vivificándolos.

ESTRUCTURACION DE UNA TEORIA CURRICULARESTRUCTURACION DE UNA TEORIA CURRICULAR

DISEÑOS CURRICULARES

Son planes aprobados por el Ministerio de Educación y la consejería de educación.
Son planes aprobados por el Ministerio de Educación y la consejería de educación.

OFICIAL
OFICIAL

Se diseñan y se ponen en práctica de forma diferenciada en cada región.
Se diseñan y se ponen en práctica de forma diferenciada en cada región....