DISEÑO CURRICULAR
Páginas: 60 (14753 palabras)
Publicado: 22 de junio de 2014
INTRODUCCIÓN
Por la función social y educativa que desempeña el currículo y por sus implicaciones dentro del mismo proceso de formación profesional, el estudio del currículo ha sido objeto de grandes debates que han redundado en el avance de la investigación educativa sobre este tema, de tal forma que el currículo se ha convertido en un campo disciplinario independiente, desarrollando suspropias teorías, conceptos, procedimientos y metodologías.
Históricamente, desde la aparición de la primera publicación sobre el currículo en Estados Unidos, o la primera que apareció en México, se observa que el concepto dominante del currículo es aquel que alude al conjunto de asignaturas y cursos que se ofrecen en una determinada institución educativa. Aún en la actualidad persiste laidea de que el currículo es sinónimo de plan de estudios.
En México, sin embargo, debido al gran desarrollo que ha adquirido la investigación curricular a nivel nacional en la última década en los medios educativos del país, ya es común el empleo del término de currículo, cuyo uso generalizado ha creado confusiones en su diferenciación semántica con respecto al de plan de estudios, ya que en lapráctica se usan indistintamente.
Es evidente que al conceptualizar el currículo como sinónimo de plan de estudios, se está considerando únicamente los componentes programáticos. En síntesis, como se verá a continuación, el currículo es el producto resultante de un proceso de planeación. Además se muestran algunas teorías y modelos pedagógicos que vienen a reforzar los objetivos de laeducación, vista como todo proceso de transformación.
INDICE
TEMA PÁG.
EL DISEÑO CURRICULAR. SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVELES. LA PARÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR. TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
¿QUÉ ES DISEÑOCURRICULAR?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1ra. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES. . . . . . 8
2da. MODELACIÓN DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3ra. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4ta. ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA ENPRÁCTICADEL PROYECTO CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5ta. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . 13
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. . . . . . . . . . 14
NIVEL MACRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
NIVEL MESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 15
NIVEL MICRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
DETERMINACIÓN DE PERFILES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. . . . . . . . . . 20
PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 26
LA APLICACIÓN, DESARROLLO OPUESTA EN PRÁCTICA
DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
INVESTIGACIÓN SOBRE LA CONCEPCIÓN Y LA PRÁCTICA
CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
LA EVALUACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 33
EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN NATURAL:
TEORÍAS Y MODELOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELOS CURRICULARES COMO FORMAS DE ENTENDER
LA CULTURA ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELO ACADEMISTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELO...
Por la función social y educativa que desempeña el currículo y por sus implicaciones dentro del mismo proceso de formación profesional, el estudio del currículo ha sido objeto de grandes debates que han redundado en el avance de la investigación educativa sobre este tema, de tal forma que el currículo se ha convertido en un campo disciplinario independiente, desarrollando suspropias teorías, conceptos, procedimientos y metodologías.
Históricamente, desde la aparición de la primera publicación sobre el currículo en Estados Unidos, o la primera que apareció en México, se observa que el concepto dominante del currículo es aquel que alude al conjunto de asignaturas y cursos que se ofrecen en una determinada institución educativa. Aún en la actualidad persiste laidea de que el currículo es sinónimo de plan de estudios.
En México, sin embargo, debido al gran desarrollo que ha adquirido la investigación curricular a nivel nacional en la última década en los medios educativos del país, ya es común el empleo del término de currículo, cuyo uso generalizado ha creado confusiones en su diferenciación semántica con respecto al de plan de estudios, ya que en lapráctica se usan indistintamente.
Es evidente que al conceptualizar el currículo como sinónimo de plan de estudios, se está considerando únicamente los componentes programáticos. En síntesis, como se verá a continuación, el currículo es el producto resultante de un proceso de planeación. Además se muestran algunas teorías y modelos pedagógicos que vienen a reforzar los objetivos de laeducación, vista como todo proceso de transformación.
INDICE
TEMA PÁG.
EL DISEÑO CURRICULAR. SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVELES. LA PARÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR. TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
¿QUÉ ES DISEÑOCURRICULAR?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1ra. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES. . . . . . 8
2da. MODELACIÓN DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3ra. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4ta. ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA ENPRÁCTICADEL PROYECTO CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5ta. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . 13
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. . . . . . . . . . 14
NIVEL MACRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
NIVEL MESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 15
NIVEL MICRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
DETERMINACIÓN DE PERFILES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. . . . . . . . . . 20
PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 26
LA APLICACIÓN, DESARROLLO OPUESTA EN PRÁCTICA
DEL CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
INVESTIGACIÓN SOBRE LA CONCEPCIÓN Y LA PRÁCTICA
CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
LA EVALUACIÓN CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 33
EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN NATURAL:
TEORÍAS Y MODELOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELOS CURRICULARES COMO FORMAS DE ENTENDER
LA CULTURA ESCOLAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELO ACADEMISTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
MODELO...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.