Diseño Curricular

El currículum y sus componentes, hacia un modelo integrador.
Ramón Pérez Pérez
Barcelona, Oikos-Tau, 1994

INTRODUCCIÓN 1
1. EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y CURRICULUM 3
1.1. Educación. 3
1.2. Enseñanza y aprendizaje. Algunos problemas sin resolver. 4
1.3. Proyección normativa de la enseñanza. Dificultades de su definición. 8
1.4. Clarificando conceptos. 11
1.5. Hacia laconceptualización de curriculum. 13
2. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRICULUM. SUS COMPONENTES. 18
2.1. Bases científicas de la enseñanza. Fuentes del curriculum. 18
2.2. Modelos en la teoría del curriculum. 21
2.3. El sistema de comunicación. 28
2.4. El contexto y los elementos personales. 31
3. LOS OBJETIVOS EN EL CURRICULUM 36
3.1. Objetivos en la enseñanza. 36
3.2. Niveles deabstracción en la definición de objetivos. 37
3.3. Fuentes para la determinación de los objetivos didácticos. 39
3.4. Taxonomías de objetivos. 42
3.5. Hacia la definición del papel que han de jugar los objetivos en el curriculum. 45
4. LOS CONTENIDOS EN EL CURRICULUM. 50
4.1. Naturaleza y sentido de los contenidos en el curriculum. 50
4.2. Fuentes determinantes del contenido. 51
4.3.Selección de los contenidos. 53
4.4. Estructura del contenido. 57
4.5. Clasificación de los contenidos. 61
5. LAS ACTIVIDADES EN EL CURRICULUM. 65
5.1. La actividad en la enseñanza. 65
5.2. Actividad y aprendizaje. 67
5.3. Curriculum y actividades. 69
5.4. Criterios de diseño y selección de actividades de enseñanza-aprendizaje. 70
5.5. Actividades y agrupamiento de alumnos. 746. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 75
6.1. Justificación de una metodología. 75
6.2. Referentes contextuales del método. 77
6.3. Clasificación de los métodos. 79
6.4. La investigación como método en la actividad didáctica. 83
6.5. Técnicas didácticas. 88
7. LOS MEDIOS EN EL CURRICULUM. 91
7.1. Sobre el concepto de medios. 91
7.2. A la búsqueda de un concepto másactualizado de "medios" en didáctica. 93
7.3. Teorías de aprendizaje y medios didácticos. 96
7.4. Investigación sobre los medios 103
7.5. Valor didáctico de los medios. 105
7.6. Utilización de los medios. 107
8. EVALUACIÓN Y CURRICULUM. 110
8.1. Consideraciones previas. 110
8.2. Evaluación y proceso educativo. 111
8.3. Las finalidades y los contenidos de la evaluación. Unenfoque integrador. 115
8.4. Dimensiones básicas de la evaluación. 118
8.5. Planificación, desarrollo e instrumentación de la evaluación formativa. 124
8.6. Evaluación de los contextos educativos. 125

INTRODUCCIÓN
Las Reformas educativas suelen ser planteadas al amparo del principio de la innovación, y pretenden renovar los planteamientos subyacentes en el modelo organizativo ycurricular que aspiran a desplazar.
Suelen ser momentos de gran confusión para buen número de profesores que, creyéndose, en el camino correcto de su desempeño profesional se ven obligados a abandonar prácticas y teorías que, en otro tiempo, les eran útiles.
El problema, entendemos, no está tanto en la necesidad de acomodarse a las nuevas etiquetas, revisar las teorías o cambiar las prácticaspedagógicas, sino que el verdadero dilema se halla en la inseguridad con que, parece, se conducen la gran mayoría de los profesores.
Una de las razones de tal inseguridad la encontramos en la ausencia de una fundamentación crítica y reflexiva de la práctica que cada uno de nosotros realizamos, y que tendría, de efectuarse, como primordial razón de ser, la de justificar qué se hace, cómo se hace,para qué se hace, con qué medios se hace, qué resultados se obtienen y cómo se pueden mejorar éstos.
Por otra parte, los momentos de reforma son aprovechados para introducir una nueva terminología, quizás con la excusa, más o menos justificada, de que estos cambios llevarán, necesariamente, a experimentar las metamorfosis que se implicitan en la justificación de aquella.
Así, se enfatizan o...