Diseño curricular

Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias

El ingreso de los niños/as a la cultura escrita tiene un lugar privilegiado en la escuela. El discurso literario, como una parte de esa cultura, aparece en el Segundo Ciclo ofreciendo a los chicos la ocasión de crecer como lectores de literatura; es de 4to a 6to año cuando profundizan la relación que puede haberse producidopreviamente –tanto en el contexto familiar como en experiencias dentro de la escuela misma– y se da la oportunidad de conocer intensiva y extensivamente obras, autores, géneros... Para ello el docente amplía el horizonte de lectura de los chicos –mayor cantidad de obras cada año, más variadas, de diversos autores y géneros, representativas de literaturas de diversos países o movimientos, etc.– ypropone obras cada vez más ambiciosas o que requieran lectores más avazados. La posibilidad de establecer puentes entre ellas, como polifonías e intertextualidades cada vez más enriquecidas, acrecientan su capital cultural, y el disfrute se intensifica.
Al seleccionar, el docente no restringe sino que valoriza: decide qué obras son de lectura obligatoria para su grupo –presenta especialmente aquellosconsiderados clásicos porque forman un patrimonio cultural en común con los lectores de todas las latitudes y todos los tiempos–; ofrece títulos alternativos entre los cuáles los niños/as tendrán oportunidad de elegir; organiza, a partir del conocimiento de su grupo de alumnos/as, posibles trayectos personales de lectura que tienen en cuenta los intereses de los chicos y también la conquista denuevos ámbitos de interés; propone la visita a bibliotecas, ferias y librerías; promueve la consulta de catálogos y sitios de Internet para dar la oportunidad de elegir
en universos más amplios. La frecuentación permite afianzar las propias elecciones estéticas a la vez que las conforma; cuestiona las propias interpretaciones sobre la obra literaria y requiere volver una y otra vez al texto paraargumentar y sostener opiniones a partir de los sentidos que se construyen en la lectura; permite integrar la opinión de los otros para relevar indicios que no se habían tenido en cuenta... Para abordar la lectura de relatos ficcionales es necesario tener en cuenta que “la narración de ficción”, en sus distintos géneros, exige del lector la suspensión temporaria de su incredulidad y
la aceptación dela realidad de un mundo cuyas leyes son sólo parcialmente las del mundo real. La credibilidad de ese mundo de ficción descansa, en buena medida, en una serie de recursos destinados a sostener la ‘ilusión’; el juego de las perspectivas [narrador y puntos de vista], el encadenamiento riguroso de los hechos, la representación de espacios y personajes son algunos de ellos”.
Los chicos participan deesta “magia” del relato cuando la escuela los pone frecuentemente frente a la experiencia de la lectura literaria y permite la apropiación de nuevas estrategias de lectura. Leer y escuchar leer literatura en el Segundo Ciclo es, en definitiva, una oportunidad para profundizar la formación de los chicos como lectores.

Situaciones de enseñanza

Sesiones de lectura en voz alta del maestro/a

Estapráctica escolar, usual cuando se trata de niños/as pequeños, resulta aún imprescindible en Segundo Ciclo porque permite que los chicos más grandes se apropien de secretos del texto a través de la entonación y la continuidad de la voz del lector experto. Abre al espacio del debate generado por el seguimiento atento de las palabras que el docente hace surgir del texto que lee, quien también enseña consu propia lectura las pausas, los ritmos de los textos que se leen en voz alta. Es quien relee el texto o partes de él para recuperar la belleza de una expresión, para justificar alguna de las interpretaciones, para reencontrar la caracterización de un personaje, para revisar –en un texto poético– cómo el autor juega con la sonoridad de las palabras... Si, en algunas ocasiones, los chicos...