Diseño Instruccional
Páginas: 33 (8021 palabras)
Publicado: 28 de mayo de 2012
Tabla de Contenido
Conceptualización del Diseño Instruccional.......................................................... 2 Definición de Diseño Instruccional ....................................................................... 4 Teorías de Diseño Instruccional ........................................................................... 7
Teoría Conductista.................................................................................... 8 Teorías Instruccionales Cognitivistas ........................................................ 9 Teoría del Procesamiento de la Información ........................................... 10 La Teoría de la Presentación de los Componentes ................................. 15 La Teoría de la Elaboración.................................................................... 19 Teoría Constructivista .............................................................................. 22 Teoría de la Educación holista y el proceso instruccional ....................... 24 Principios Orientadores del Diseño Instruccional ............................................... 28 Referencias Bibliográficas.................................................................................. 37
Dentro de este material Usted conseguirá unos íconos que le guiarán respecto al contenido del mismo. Cada icono identificará algún aspecto a considerar por el estudiante:
Sustento Teórico
Reflexión
Importante Reforzar
Preguntas Orientadoras
Conceptualización del Diseño Instruccional
En los últimos tiempos se ha podido percibir una tentativa porrenovar la pedagogía tradicional y en el discurso han predominado dos tendencias: el docente científico (perspectiva tecnológica) y el docente animador-terapeuta (tendencias humanistas). González y Flores (2000), agregan otra tendencia, a la que denominan "metáfora": "el maestro como profesional", la cual implica que el docente debe ser un profesional de la docencia que tenga como punto de partidael conocimiento y reflexión de su tarea, de manera tal que pueda proveer a sus alumnos de condiciones favorables para el logro de las experiencias de aprendizaje, a partir del diseño de sus cursos (Educación Presencial) o materiales instruccionales (Educación a Distancia).
A manera de complemento indispensable, se puede agregar una cuarta perspectiva, la de un docente-diseñador holista,implicado en su propia autoconciencia, capaz de mirarse interiormente, de descubrir su propia naturaleza, y su sentido de conexión con el mundo y con su propia práctica, todo lo cual le permitiría desarrollar acciones adecuadas para atender las necesidades de sus estudiantes, en función de los cambios que la sociedad requiere.
Tres procesos conforman y complementan el pensamiento práctico de un docentediseñador: conocimiento en la acción, reflexión en la acción, reflexión sobre o durante la acción. El conocimiento en la
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acción, es el componente inteligente que orienta toda actividad humana y se manifiesta en el saber hacer, cuando el profesor-diseñador bajo la supervisión de las múltiples demandas de su labor instruccional, activa sus recursos intelectuales en el más amplio sentido dela palabra (conceptos, datos, creencias, procedimientos, técnicas) para elaborar un diagnóstico rápido de dicha labor, valorar sus componentes, diseñar estrategias alternativas y prever en lo posible, el curso futuro de los acontecimientos. La reflexión en la acción implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia y supone tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como lanecesidad de elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la acción. La reflexión sobre o durante la acción es el componente del pensamiento práctico que tiene lugar cuando en la vida cotidiana pensamos sobre lo que hacemos al mismo tiempo que actuamos.
El docente-diseñador contemporáneo, al realizar su trabajo, debe ser capaz de atender las cuatro perspectivas (tecnológica,...
Conceptualización del Diseño Instruccional.......................................................... 2 Definición de Diseño Instruccional ....................................................................... 4 Teorías de Diseño Instruccional ........................................................................... 7
Teoría Conductista.................................................................................... 8 Teorías Instruccionales Cognitivistas ........................................................ 9 Teoría del Procesamiento de la Información ........................................... 10 La Teoría de la Presentación de los Componentes ................................. 15 La Teoría de la Elaboración.................................................................... 19 Teoría Constructivista .............................................................................. 22 Teoría de la Educación holista y el proceso instruccional ....................... 24 Principios Orientadores del Diseño Instruccional ............................................... 28 Referencias Bibliográficas.................................................................................. 37
Dentro de este material Usted conseguirá unos íconos que le guiarán respecto al contenido del mismo. Cada icono identificará algún aspecto a considerar por el estudiante:
Sustento Teórico
Reflexión
Importante Reforzar
Preguntas Orientadoras
Conceptualización del Diseño Instruccional
En los últimos tiempos se ha podido percibir una tentativa porrenovar la pedagogía tradicional y en el discurso han predominado dos tendencias: el docente científico (perspectiva tecnológica) y el docente animador-terapeuta (tendencias humanistas). González y Flores (2000), agregan otra tendencia, a la que denominan "metáfora": "el maestro como profesional", la cual implica que el docente debe ser un profesional de la docencia que tenga como punto de partidael conocimiento y reflexión de su tarea, de manera tal que pueda proveer a sus alumnos de condiciones favorables para el logro de las experiencias de aprendizaje, a partir del diseño de sus cursos (Educación Presencial) o materiales instruccionales (Educación a Distancia).
A manera de complemento indispensable, se puede agregar una cuarta perspectiva, la de un docente-diseñador holista,implicado en su propia autoconciencia, capaz de mirarse interiormente, de descubrir su propia naturaleza, y su sentido de conexión con el mundo y con su propia práctica, todo lo cual le permitiría desarrollar acciones adecuadas para atender las necesidades de sus estudiantes, en función de los cambios que la sociedad requiere.
Tres procesos conforman y complementan el pensamiento práctico de un docentediseñador: conocimiento en la acción, reflexión en la acción, reflexión sobre o durante la acción. El conocimiento en la
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acción, es el componente inteligente que orienta toda actividad humana y se manifiesta en el saber hacer, cuando el profesor-diseñador bajo la supervisión de las múltiples demandas de su labor instruccional, activa sus recursos intelectuales en el más amplio sentido dela palabra (conceptos, datos, creencias, procedimientos, técnicas) para elaborar un diagnóstico rápido de dicha labor, valorar sus componentes, diseñar estrategias alternativas y prever en lo posible, el curso futuro de los acontecimientos. La reflexión en la acción implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia y supone tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como lanecesidad de elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la acción. La reflexión sobre o durante la acción es el componente del pensamiento práctico que tiene lugar cuando en la vida cotidiana pensamos sobre lo que hacemos al mismo tiempo que actuamos.
El docente-diseñador contemporáneo, al realizar su trabajo, debe ser capaz de atender las cuatro perspectivas (tecnológica,...
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