diseño





c.  La  interdependencia  entre  los  fenómenos  sociales.  Conocer las formas en que un fenómeno se
vincula con otros (vínculos, relaciones, interdependencias) en la economía, la política, la cultura y el
ambiente.
d. La multicausalidad de las explicaciones sobre la realidad social. Trabajar a partir de ideas científi-cas que permitan a los alumnos/as superar cualquier tipo de determinismos y reduccionismos de carác-
ter económico, ambiental, cultural, social y hasta étnico de los fenómenos sociales que se analizan.
e. Los saberes legítimos del conocimiento científico. En vinculación con el punto anterior, favorecer
en los alumnos/as la construcción de un conocimiento escolar con anclaje en los conceptos, teorías ehipótesis de la ciencia que les permita, paulatinamente y a lo largo del ciclo, acercarse a una serie de
principios explicativos, regularidades y singularidades del orden social. Esta cuestión no refiere sólo a
comprender el “funcionamiento” de distintos órdenes sociales para distintos espacios y sus socieda-
des; sino también a acercarse a las implicancias y a las transformaciones del conocimiento científico
y los procedimientos con que el mismo trabaja.Asimismo,  debe  considerarse  que  lo  que  el  enfoque  aporta  en  relación  con  la  construcción  de  la
ciudadanía,  si  bien  se  encuentra  expuesto  en  el  marco  teórico  del  diseño  curricular,  tiene  su  parti-
cular inserción en las materias de Geografía e Historia, en la medida que contribuye a la formaciónpolítica y social del estudiante y ciudadano, a partir de la selección de determinados contenidos y su
tratamiento. Estos han sido seleccionados, además, en virtud de lo que ellos pueden lograr en su be-
neficio individual y social para la acción cotidiana. Así, tanto desde una perspectiva disciplinar como
desde la integración dialógica con otras Ciencias Sociales, se   debe atender a proporcionar aquellasherramientas que permitan a los/las estudiantes interpretar los distintos significados y prácticas so-
ciales, promoviendo aquellos conocimientos que les permitan inscribirlos en sus propias trayectorias
y experiencias de vida.


LOS  CAMBIOS  EN  LAS  CIENCIAS SOCIALES:
DISCUSIONES  A  CONSIDERAR  PARA  LA  ENSEÑANZA  DE  LA  HISTORIA
Y  LA  GEOGRAFÍA


Los  cambios  más  recientes  para  las  Ciencias  Sociales,  aunque  en  rigor  ya  fueron  vislumbrados  conmayor o menor amplitud desde hace décadas en el contexto de cada disciplina y en el siglo XX, han
sido el cuestionamiento y la reformulación de los supuestos que le dieron su sustento a partir de la
revolución científica del siglo XVII.
Como hijas de la modernidad las disciplinas que conformaron el campo de las Ciencias Sociales tuvie-ron su lugar y papel en la constitución del mundo moderno; es decir, contribuyeron de modo especí-
fico a la construcción de un orden social, político y económico que encontró en la escuela un espacio
social  fundamental  para  la  transmisión  de  esta  cultura  moderna  y  la  producción  de  determinadas
representaciones sobre ella.
Por sobre otros modos de conocer, el positivismo desde el siglo XIX contribuyó a que las disciplinasdel campo de las Ciencias Sociales produjeran conocimientos desde una concepción que, de distintos
modos,  fue  referente  para  la  enseñanza  de  las  mismas  en  la  escuela;  y  que  inicialmente  redujo  las
actividades humanas a fenómenos fisiológicos, químicos, biológicos o conductuales con sus efectos
particulares en la Historia, la Geografía, la Antropología y la Sociología entre otras.102  |  Dirección General de Cultura y Educación




Cada disciplina, en orden a su propia racionalidad científica y tradiciones, basó sus supuestos episte-
mológicos en considerar que la naturaleza es fija y estable, que la misma puede conocerse por medio
de principios de comprensión igualmente fijos, estables y universales, que existía una separación entre...