diseño

Modelo de corte técnico y experto.
La racionalidad empírico-analítica y el diseño curricular.
Para comprender qué significa y cómo se prescribe la realización de un diseño curricular de corte técnico es necesario analizar y describir su racionalidad subyacente, así como los intereses que persigue. puede caracterizarse con una serie de presupuestos:
El conocimiento curricular es universal, nocircunscrito a contextos específicos: La educación y sus disciplinas relacionadas continúan moviéndose dirigidas por cada viento filosófico que sopla. la enseñanza es una ciencia y el diseño de la instrucción una tecnología basada en esa ciencia.
El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales: Se concibe el conocimiento como una construcción objetiva, es decir, libre depresupuestos ideológicos y, entonces, guiada única y exclusivamente por las necesidades y la lógica de la propia investigación científica. Los intereses de tal racionalidad se cifran en los elementos de control, predicción y certeza.
Se propugna la racionalización técnica de los fenómenos curriculares: la teoría se concibe como un conjunto de principios desde los que se prescribe la acción. Elesquema básico sobre el que opera puede resumirse en los términos siguientes:
Los científicos elaboran el conocimiento que se articula en torno a una serie de principios, relacionados entre sí, y que dan lugar a las teorías científicas.
Los tecnólogos derivan procedimientos de actuación, basados en los principios teóricos.
Los técnicos diseñan los productos curriculares, según los procedimientosanteriores.
El profesorado utiliza esos productos elaborados, cuya evaluación sirve de contraste de los procedimientos y principios anteriores.
Este esquema tiene dos consecuencias: limitar la fundamentación de la acción a criterios de racionalidad, excluyendo cualquier otro tipo de justificación de carácter ético, político e ideológico y otra, la separación de roles y el establecimiento derelaciones jerárquicas de dominación entre quienes ostentan el conocimiento y quienes lo han de aplicar.
Sus intereses primordiales son el control y la eficacia: esta racionalidad se destacan como atributos característicos el interés por el control y la eficacia. Estos intereses tienen unas consecuencias claras y directas sobre el modo en que se conciben los problemas curriculares y el énfasis quemerece cada uno de ellos. Así, el interés por la función de control, hace que se dedique la mayor atención al análisis de los procesos de diseño, desatendiendo los de difusión, y sobre todo los correspondientes a la diseminación y desarrollo. su eficacia; en este mismo principio va implícita una utilización del diseño experto entendida como mera aplicación por los prácticos de sus prescripciones.Diseño del currículum desde la orientación técnica.
4 etapas en su desarrollo:
La racionalización inicial del diseño: la sistematización del proceso de diseño, que hasta entonces se había concebido de forma más bien intuitiva y sin fundamentación. propuesta para racionalizar el diseño:
La identificación y formulación de los elementos básicos del currículum.
Una fundamentación basada en elanálisis del alumno, la sociedad, el conocimiento, la filosofía, y la psicología del aprendizaje.
Una secuencia ordenada racionalmente para ejecutar el proceso.
La mejora técnica del modelo: “mejora técnica” del diseño, porque supone la incorporación de las concepciones de gestión y control de la actividad industrial a la enseñanza y, por supuesto, al proceso de diseño. Además, asume losplanteamientos de la psicología conductual en cuanto a la explicación del aprendizaje del alumno.
La mejora teórica del diseño técnico: “mejora teórica” del modelo porque fundamenta el proceso de derivación de los objetivos, que hasta entonces se estaba efectuando de forma excesivamente empírica.
La versión sistémica y cibernética: “sistémico-cibernética” representa la versión más desarrollada, y...