Diseño

RED. Revista de Educación a Distancia
Universidad de Murcia
mzapata@um.es

ISSN (Versión en línea): 1578-7680
ESPAÑA

2006
Miguel Zapata Ros
LA ACTITUD DE LOS DOCENTES ANTE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
TECNOLÓGICO
RED. Revista de Educación a Distancia, junio, año/vol. V, número 015
Universidad de Murcia
Murcia, España

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España yPortugal
Universidad Autónoma del Estado de México

La actitud de los docentes ante el diseño
instruccional tecnológico
En esta misma sección del número anterior hablábamos de la actitud de
indiferencia, en general, de los docentes ante los objetos de aprendizaje y ante el
eLearning industrial. De hecho Wiley (2006) 1 ya había hablado de la muerte de los
objetos de aprendizaje: un granesfuerzo que sin embargo no se ve compensado por un
desarrollo siquiera parecido en aplicaciones educativas y en recursos cumpliendo los
requisitos y estándares que se suponen necesarios para su reutilización. Y mucho
menos se ve compensado por el uso práctico en los centros educativos, en la escuela, la
universidad o los centros de formación empresarial.
Abundando en esta idea, Wiley atribuyeel problema no tanto a la indefinición
del concepto mismo de «objeto de aprendizaje», que indudablemente existe, como a la
deriva tecnológica del propio concepto y sus implicaciones1 :
«Puesto que los sistemas de creación, gestión y distribución de objetos de
aprendizaje eran sistemas de software, la mayoría de las personas que hacían el
trabajo efectivo en implementación de objetos deaprendizaje eran ingenieros de
software [...] “Reutilización” fue casi unánimemente interpretado por este
grupo como “interoperabilidad técnica”, sin pensar para nada en las
dimensiones pedagógicas, semióticas u otras dimensiones contextuales del
término.»
Resulta pues inevitable plantearse la segunda parte de la cuestión o la segunda
cuestión: ¿Qué sucede cuando un docente o un pedagogo seenfrentan con el diseño
tecnológico (expresión que utilizaremos como sinónimo de diseño instrucional
tecnológico, o simplemente instructional design 2 )?
Pero ¿qué es el diseño tecnologico o el learning design? Y ¿qué son las
especificaciones de diseño tecnológico (instructional design)?
Las especificaciones del Learning Design pretenden apoyar el uso de una amplia
gama de principios pedagógicospara el eLearning. Y esto lo pretenden hacer mediante
mecanismos de apropiación de principios provenientes del mundo de la pedagogía,
utilizando un lenguaje (en el sentido informático o algorítmico del término) genérico y
flexible. Algo así como un pseudocódigo. Se pretende además que este lenguaje pueda
albergar y expresar principios y premisas pedagógicas muy diversas (en ningún
momento seplantea albergar principios discursivos o razonamientos pedagógicos).
De esta forma el diseño instruccional sería como un lenguaje, un interface de
comunicación que permitiría expresarse a los docentes y pedagogos, preferentemente
aquellos que tienen ideas más generales sobre diseño educativo, o a los que tienen un
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papel más protagonista en el diseño educativo de unidades y programas de aprendizaje,
y que lo que expresen sea recogido y traducido en especificaciones tecnológicas a la
hora de crear unidades que albergan la información para el aprendizaje. Es decir cursos,
lecciones o UoL (units of learning). Especificaciones quedeberían ser tenidas en cuenta
por los diseñadores y desarrolladores de software y de sistemas de aprendizaje en red.
En principio nos fijaremos para ello en la iniciativa más genuina para el diseño
instrucional tecnológico: El IMS Global Learning Consortium.
En el complejo mundo del elearning corporativo se han desarrollado dos áreas la
de los estándares de intercambio de datos (SCORM) y la...