diseños curriculares

Escuela de Arte Fcio. Varela El diseño curricular en la escuela: Educación Artística.


Unidad 1
El sentido de planificar
Unidad 2
Repensar la disciplina. ¿Qué vamos a enseñar y cómo?
Unidad 3
La evaluación

UNIDAD 1
El sentido de planificar la enseñanza artística

Concebir el arte como una forma particular de conocimiento implicadebatir sobre la metodología de su enseñanza, la que debería verse anticipada y reflejada en las planificaciones docentes. Sin embargo, se observa que muchas veces su elaboración presenta no pocas dificultades, no sólo porque suele asociárselas a situaciones de control por parte de los directivos sino, también, porque ellas expresan tensiones entre los propósitos que se enuncian y las decisiones que setoman para llevarlos a cabo. A su vez, en nuestra materia esta dificultad o resistencia al proceso de planificar la enseñanza suele agudizarse por aquello de que “a los de artística no nos gusta escribir” o porque “la planificación es algo que encasilla y sujeta…”.
Por todo esto, es que creemos necesario resignificar la planificación como un instrumento indispensable para anticipar parcialmentelo que ocurrirá en la clase, como una hipótesis de trabajo abierta a la modificación que se convierta en una ayuda efectiva, de modo que, partiendo de un abordaje crítico de los Diseños Curriculares, podamos tomar responsablemente decisiones para que nuestros alumnos logren tener acceso a los conocimientos seleccionados para todos los niños.
La planificación objetiva. la propuesta didáctica, lahace comunicable y permite un distanciamiento de la gestión que ayuda a la reflexión, la revisión y la transformación de las prácticas. Trabajar sobre ella, analizarla y justificarla ayudará a tomar conciencia de los supuestos y representaciones que ponemos en juego a la hora de enseñar y de los modelos pedagógicos a los que estamos adhiriendo. Por otra parte, la institución en la que trabajamostiene el derecho de conocer nuestras propuestas, las que deberán estar articuladas con los propósitos de un proyecto más amplio en el que se ve involucrada toda la comunidad escolar (PI). De allí que nuestras decisiones deban construirse en un marco de acuerdos y estrategias comunes a otras áreas.

Pensar la planificación como un instrumento que permite revitalizar la tarea docente y enriquecer alas instituciones forma parte de considerar que la profesionalización se vincula, entre otras cosas, con el reflexionar y el anticipar las acciones a realizar […].
Ahora bien, esta profesionalización pierde sentido si se pone en juego como una acción individual desconectada de las acciones institucionales. Las instancias de planificación y diseño deben posibilitar el intercambio entre losdocentes y con los equipos directivos que coordinan las diversas acciones. De este modo, es posible enriquecerse y recrear las propias ideas en interacción con los demás, reconocidas como otras posibilidades. Valorar el trabajo en equipo como un insumo para las propias decisiones y como potenciador de la propia tarea significa priorizar el interjuego para dar lugar a alternativas diversas (Bixio enBoggino, 2006).

Ahora bien, el acercamiento a los Diseños Curriculares no es simple ni rápido. Se necesita tiempo para volver sobre lo leído, para reflexionar e intercambiar interpretaciones con los colegas. De allí que sea necesario repensar la relación que mantenemos con estos documentos para que puedan ser llevados al aula mediante una práctica que se articule coherentemente con los propósitos yel enfoque de la disciplina y con la realidad de la institución.
El Diseño Curricular para la Educación Primaria señala que se espera que los docentes realicen una lectura profunda y un análisis compartido de los documentos curriculares y de sus propias prácticas para fortalecer su formación profesional. Como se afirma en el Marco General: “Cada docente recrea el curriculum en el contexto de su...