Disfunciones en el nivel del micro universo lingüístico

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA ABORDAR LAS DISFUNCIONES EN EL NIVEL DEL MICRO UNIVERSO LINGÜÍSTICO

De: Clavijo, Gisela

Medellín Colombia.

Resumen por: Mario Quim



Precisiones iniciales

Llegar a dominar el sistema de escritura es esencial para apropiar la lengua tanto en la lectura como en la escritura. Por eso, no podemos pasar por alto, en el proceso de apropiación del sistema de la lengua,la identificación de los fonemas y grafemas. Sería un error no identificarlos. Tampoco significa abordar cada uno de manera lineal o con la misma intensidad; igualmente no hay un orden establecido para estudiarlos. Habría que tratar de manera preferente las combinaciones más frecuentes del castellano, las que plantean dificultades, las combinaciones que otorgan sentido (prefijos y sufijos),entre otras. Además, la sola identificación y diferenciación de las grafías no es suficiente sino que es necesario, además, el dominio de las reglas del sistema alfabético, las de concordancia verbal y nominal, entre otras. Así mismo, los/as aprendices requieren diferenciar los diferentes elementos de la cadena hablada, etc.

Cuando están aprendiendo el sistema de escritura, es normal que los/asaprendices presentes disfunciones de diversa índole. Estas disfunciones requieren momentos específicos para su tratamiento, buscando en cada caso, la toma de conciencia por parte e/la aprendiza de sus limitaciones. De manera espontánea los/as aprendices no van a superar estas limitaciones y el rol del educador es proponer estrategias para logar superarlas.

Una estrategia inicial, que cada educador/adebería realizar, es un diagnóstico de las principales disfunciones de su grupo de aprendices. Este diagnóstico exige una lectura juiciosa de producciones recientes de los aprendices señalando las disfunciones en el dominio del sistema de escritura; listar, agrupar y priorizar las disfunciones permitirá a los/as educadores proponer estrategias en las próximas sesiones para profundizar lasdisfunciones ubicadas. Para apoyar la realización de tales estrategias (…).

La primera, que no se trata de trabajar todas (…) las estrategias en una sesión, sino de incorporar alguna o algunas, según las disfunciones detectadas. Y, la segunda, que siempre las estrategias propuestas se deberían trabajar en relación con el texto o textos que el grupo viene produciendo, el interior de una SecuenciaDidáctica especifica, con un género particular de texto. Algunas sugerencias didácticas a tener en cuenta para el trabajo del microuniverso lingüístico con aprendices iniciales:

- Proceso de identificación de los fonemas y de las grafías, y la combinación de las mismas

✓ Es necesario que los/as principiantes comprendan los conceptos de letra, sílaba palabra y frase. No que aprendan las definicionesde memoria sino que sean capaces de diferenciad esos conceptos de un texto.

✓ Dar espacio de tiempo para la identificación de las letras; se deben diferenciar para luego combinarlas.

✓ Diferenciar las diversas maneras de combinar las letras y sus posiciones; le, el (sílaba directa, inversa, etc.). Desarrollar la atención y observación para captar que unas mismas grafías pueden combinarse dediferentes formas: las grafías “o” y “r” (Ro-Or); “c”, “r” y “o” (Cro, Cor, Roc); “E”, “p” y “r” (Pre-Per).

✓ Trabajar con textos el principio que antes de “p” y “b” el sonido “em”, “am”, “im” se escriben con “m”: impulso, empezar, amplio, embestir, imbécil, ambiente…

- Concordancia verbal y nominal

Elegir una frase (con una idea clara) que involucre personas o cosas, con adjetivos, artículos,verbos y hacer que los/as aprendices “jueguen” con ellas. Por ejemplo:

✓ El niño de mi vecina juega en el patio.

✓ Los niños de mi vecina juegan en el patio.

✓ La niña de mi vecina juega en el patio.

✓ Las niñas de mi vecina juegan en el patio.

✓ Los niños de mis vecinos juegan en los patios de sus casas.

✓ Las niñas de mis vecinas juegan en los patios de sus casas.

Enfatizar la...