Disgrafía vs atención

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle La Cantuta

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

TRASTORNO DE TIPO FUNCIONAL QUE AFECTA A LA CALIDAD DE ESCRITURA Y SU VÍNCULO CON LA FALTA DE ATENCIÓN EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº 30012 CHILCA – HUANCAYO

PRESENTADA POR:

CARMEN ROSA TORRES CÁCERES

Para optar el GradoAcadémico de Magíster en Ciencias de la Educación en la Mención en Problemas de Aprendizaje

ASESOR:

DR. LUIS FLORES SALAZAR

Huancayo – Perú
2009



























DEDICATORIA



Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado fortaleza para terminar este proyecto de investigación. A mis hijos por estar ahícuando más los necesité; en especial a mi padre por su ayuda y constante cooperación.
A mi esposo Roberto por apoyarme y ayudarme en los momentos más difíciles.



RESUMEN

Mucho se ha investigado en los últimos años acerca del síndrome de déficit de atención e impulsividad con o sin hiperactividad. A la hora de compartir la vida con niños que padecen este trastorno, o de atravesarinstancias de aprendizaje, se presentan múltiples desafíos e interrogantes.

El propósito principal del estudio TRASTORNO DE TIPO FUNCIONAL QUE AFECTA A LA CALIDAD DE ESCRITURA Y SU VÍNCULO CON LA FALTA DE ATENCIÓN EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº 30012 CHILCA – HUANCAYO.

Ofrece información y orientación para saber cómo comportarsefrente a un niño o adolescente que padece este trastorno, ¿cómo brindar los estímulos más eficaces? y la práctica necesaria, al demostrarse que existe una relación directa entre disgrafía y déficit de atención.

El trabajo de campo ha puesto en evidencia que la asistencia adecuada ofrece importantes beneficios ya que facilita en quienes padecen el síndrome la posibilidad de potenciarsus recursos, decidir con mayor discernimiento y desarrollar su autoestima. Para ello resulta imprescindible trabajar en un marco colaborativo entre la escuela y la familia, pues padres y docentes constituyen la trama principal en la que el alumno cimienta su desarrollo.


ÍNDICE

DEDICATORIA | |
RESUMEN | 2 |
INTRODUCCIÓN | 6 |
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÒRICOS | |
CAPÍTULO I:MARCO TEÓRICO | |
1.1 Antecedentes | 12 |
1.1.1 En el Perú | 12 |
1.1.2 En el Extranjero | 16 |
1.2 Bases teóricas | 17 |
1.2.1 Acerca de la disgrafía | 17 |
A. La Disgrafía | 17 |
B. Etiología de la Disgrafía | 21 |
C. Causas de tipo madurativo | 22 |
D. Causas caracteriales | 22 |
E. Causas pedagógicas | 23 |
F. Causas mixtas | 24 |
G.Pseudodisgrafías | 24 |
H. Subtipos de Disgrafía | 24 |
I. Descripción de los diferentes signos de la presencia de Disgrafía en una escritura J. | 26 |
K. Incidencia de la disgrafía | 31 |
L. Disgrafía y dominancia manual | 34 |
M. Evaluación de la Disgrafía | 36 |
N. Errores de la Escritura | 39 |
O. Dificultad en el trazo de las letras | 40 |
P.Madurez, maduración, desarrollo, evolución, aprendizaje. | 40 |
Q. Orientación Metodológica | 43 |
R. Modelo de Actividades | 43 |
1.2.2 Acerca del déficit de atención | 45 |
A. Déficit de Atención: Proceso cognoscitivo | 45 |
B. Síntomas de Desatención | 46 |
C. Hiperactividad como una alteración funcional de la atención | 47 |
D. Carácter o Personalidad Especial |53 |
E. Causas Posibles | 53 |
F. Disfunción Cerebral Mínima como una clase de Déficit de atención e hiperactividad | 54 |
G. Síntomas asociados a la Encefalitis | 54 |
H. La Teoría Feingold | 55 |
I. Orientación metodológica | 55 |
J. Capacidades que los Ejercicios de Atención Desarrollan | 55 |
K. Capacidades que los Ejercicios de Atención Desarrollan |...