Disgrafia

AVANCES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DE LA PERCEPCION ESPACIAL Comunicación presentada en el Congreso de Madrid Diciembre-98 por: Andrés Canto Jiménez, Juan Granda Vera, Oscar Carballo Trinidad y María Isabel Ferrer Cano 1. INTRODUCCIÓN La consideración de la Motricidad como instrumento facilitador de conocimiento se refiere fundamentalmente a la adquisición de las diferentes estructuracionesque el niño debe conseguir a través de su capacidad de percibir, Le Boulch (1983) refiriéndose a la Percepción Espacial recoge que «el desarrollo de la función simbólica aporta nuevas perspectivas en la percepción de un espacio que, progresivamente de topológico se convertirá en proyectivo y euclidiano». Supone el soporte para el inicio de un proceso posterior que garantizará la escritura y otrosaprendizajes instrumentales, como afirma (Luçart, 1973): «la direccionalidad adquiere una gran importancia en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura». El trabajo de afianzamiento espacial lleva al niño/a a conseguir una buena percepción, dado que aprende a reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar distancias, formas y a prever los movimientos que debe realizar, conseguirá orientar elespacio sobre el que ha de escribir y la línea sobre la que van a estar puestas las letras (Linares, 1993). 2. PERCEPCIÓN Y EXPERIENCIA MOTRIZ Según LAPIERRE y AUCOUTURIER (1980), Cuerpo y mano o locomoción y aprehensión, constituyen las primeras experiencias infantiles, son los pilares sobre los cuales el niño/a construirá el mundo de sus percepciones. LURIA (1981), relaciona la percepción conel pensamiento, destacando la influencia de la experiencia anterior para obtener informaciones más exactas. ROCA (1991) señala, lo que hace diferente el acto de sentir y percibir, es que este último supone una participación activa del sujeto. Recordar que HAYWOOD (1986), asegura que los niños entre los 8 y 12 años, se acercan a niveles adultos de perfeccionamiento en muchas habilidadesperceptivas, a falta de ciertos refinamientos que llegarán con la experiencia práctica. 2.1. Relación del niño/a con el mundo exterior La relación con el mundo exterior contribuye a afianzar la relación del niño/a con seres y objetos (LORA, 1991), progresando conforme cambia las posiciones de su cuerpo, al pasar desde la horizontal (decúbito) hasta la posición bípeda, así: • Amplía su campo perceptivo. •Contribuye la dimensión afectiva y sus relaciones con los demás. De este modo, el niño/a llega al conocimiento del espacio de forma directa, por la exploración y manipulación de los objetos. Los movimientos y desplazamientos que irrumpen
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en todas direcciones y trayectorias en el espacio próximo, ponen en evidencia una mejor relación con los demás, • Al ser aceptado en el espacio de losotros. • Y al aceptar a los otros en el espacio propio, desarrolla un Espacio Íntimo (Madre), un Espacio Personal (Amigos) y un Espacio Social (Desconocidos) (MOTOS, 1990). Mientras que en el conocimiento de forma indirecta interviene la palabra para denominar los objetos y sus emplazamientos. Ambas formas se complementan para afianzar la toma de conciencia del espacio (LORA, 1991), va a aprender adiferenciar su yo en el espacio circundante, lo que hace que la realidad aparezca siempre cargada de significaciones. Este espacio circundante denota, en cada momento, su nivel de percepción y entendimiento del mismo (GARCÍA LÓPEZ, 1991). Del espacio físico (lejano) surge la necesidad de orientarse debidamente para establecer una eficaz relación con el mundo exterior, con seres y objetos. Estaorientación corporal en principio parte del propio eje del cuerpo, que consolidará un proceso de lateralización que transferirá al espacio exterior. La imagen visual del cuerpo, unida al conjunto de sensaciones cinestésicas y táctiles, servirán de referencia para situar y organizar los elementos del espacio. Este espacio vivenciado está representado por: • El espacio en el que el sujeto se mueve...