dislexia

 
 
 
 
 

 
2º de Psicopedagogía UCO 99/00
 
Es obvio la gran dificultad que se les presenta a los maestros/as de la escuela primaria, cuando acogen en su clase a un niño con “dificultades de aprendizaje”. Nombro esto último entre comillas, pues a lo largo del artículo iré matizando, en un caso concreto, si realmente estas dificultades son de enseñanza o de aprendizaje. Ambas cosasestán juntas, es difícil decir cuál de las dos tiene más peso. Yo, simplemente,  me limitaré a exponer mi caso para ponerlo en conocimiento de los profesionales de la docencia y, espero que cada cual se identifique con algunas de las partes que siempre pueden mejorar.
 
Algunas veces, atribuimos problemas de aprendizaje a niños que, a mi juicio, no los tienen. Aún existiendo un problema físico oalgún trastorno del desarrollo pueden seguir existiendo dificultades de enseñanza y no de aprendizaje, pues puede ocurrir que la enseñanza, no se adapte a las exigencias de cada niño. En el caso que nos ocupa, la maestra se limita a “etiquetar” a un niño como sujeto con problemas de aprendizaje, sin preocuparse en conocer cuál puede ser el “problema”.
      
Me fijaré ahora en un caso queencontré cuando estudiaba tercero de magisterio y llegó a mis oídos la posibilidad de “dar una clase particular”. Se trataba de un niño de siete años que cursaba segundo de primaria en un colegio concertado en la provincia de Córdoba. Enseguida comencé mis clases particulares con R. El primer mes tuve un  balance relativamente positivo. El niño, ciertamente, apenas sabía leer ni escribir, pero habíamosconectado bien. Pero al mes siguiente, el niño mostraba cierto agotamiento, aburrimiento, nunca quería dar clases... e incluso noté que los pequeños avances conseguidos hasta entonces iban poco a poco retrocediendo. Enseguida me culpé de todo eso, pensaba que realmente no tenía la preparación suficiente, el tema me desbordaba,  tenía que enseñar a un niño de siete años a leer y a escribir pero a unritmo acelerado porque según la madre, había que igualarlo cuanto antes al nivel de sus compañeros.
 
Tras varias reuniones con la madre, me informó de algunas cosas que me parecían muy importantes a tener en cuenta: hasta ahora, R había vivido en Sevilla, allí asistía a un colegio en el que no necesitaba más aportaciones educativas que el resto de sus compañeros; sin embargo, al llegar aCórdoba le pusieron a demás de las clases ordinarias, las de apoyo y particulares. Por todo esto, la madre sospechó que quizás en el colegio de Sevilla podría haber un nivel más bajo. Enseguida, el peso que tenía se rebajó un poco. Ya había más factores que, podían explicar ese “problema de aprendizaje” y agotamiento del niño.
R iba avanzando muy lento, pero al menos no permanecía estancado. Los librosque la maestra había mandado, le aburrían tremendamente, incluso había páginas que se sabía de memoria. Entonces, lo cambiamos por un libro de literatura infantil y pasó algo: R se sentía más motivado y por lo tanto avanzaba más.
 
Yo poco a poco, iba preguntándole cosas de su vida en Sevilla y en Córdoba.   Claramente, era más feliz allí que aquí. Entonces, comencé a ver las cosas diferentes,no me parecía que el problema estuviese en la cabeza del niño. A partir de algunas entrevistas con la maestra, saque datos muy importantes, como que R no tenía ningún problema para comprender las cosas, que ella era la que había diagnosticado y el primer día de clase, que a R le hacían falta mayor número de experiencias educativas porque no tenía asumido los mínimos de primero (sin tener encuenta que había sufrido un traslado). Mientras R estaba en clase de apoyo, los demás niños avanzaban en lectura y escritura. La profesora de apoyo no era una profesora de educación especial, sino una maestra de educación primaria jubilada que prestaba ese servicio voluntario al centro. La maestra no replanifico ni reestructuró nada. Tampoco proponía tareas para que R interviniese. A pesar de todo...